Resumo
com palavras-chave e parágrafos com definições.
BANCO
DE DEFINIÇÕES
0. Apresentação. Esse conceito de ensinar a ensinar torna-se ainda mais complexo quando decidimos aplicá-lo ao processo formativo em Segurança Pública. Para tanto, ressaltamos a peculiaridade profissional como justificativa das dificuldades inerentes a esse imbricado sistema de ensino e aprendizagem. Nós formadores, somos corresponsáveis pela qualidade dos agentes de segurança pública, pois temos a árdua tarefa de ensinar alguém a pôr em risco a própria vida em função, quase todas as vezes, de alguém desconhecido.
0.
Didática. O que é didática? Se partirmos apenas da definição da
palavra, seria: a arte de transmitir conhecimentos; técnica de
ensinar; a parte da pedagogia que trata dos preceitos científicos
que orientam a atividade educativa de modo a torná-la mais
eficiente. Ou, em outras palavras, ensinar a ensinar. Mas essa
simples definição não encerra a discussão sobre o tema.
0.
Janildo da Silva Arante, 2º Sargento
PM-RN, é formado em Matemática Licenciatura Plena pela UFRN e
possui diversos cursos na área de Segurança Pública. Já
ministrou, junto ao CFAPM, além dessa disciplina, junto ao CFS, as
disciplinas de Estatística Aplicada à segurança Pública e
Fundamentos da Gestão Pública Aplicados à Segurança Pública e,
Junto ao CAS,
as disciplinas de Polícia Comunitária e Sistema e Gestão de
Segurança Pública. Atualmente está fazendo uma pós-graduação em
Polícia Comunitária.
0.
Objetivo da Disciplina. Dentro de um enfoque voltado para a
aprendizagem, o papel do professor é o de facilitador (articulador,
mediador, tutor), que “cria condições para...”. Portanto, o
objetivo da disciplina deve conter verbos de ação que permitam
visualizar o comportamento que se espera do aluno ao final da
disciplina.
1.
Plano da Disciplina. Contextualização. O
estudo da didática aplicada ao ensino policial militar é também
uma verticalização na discussão do profissional de segurança
pública. O ensino policial demanda uma especificidade inerente à
profissão.
Elaborar e executar uma boa formação produzirá, em tese, bons
profissionais a serviço da sociedade. O contexto da violência na
contemporaneidade exige do formador uma constante atualização de
suas metodologias de ensino para poder fomentar uma melhor
aprendizagem e formação qualitativa dos
egressos
dos cursos de formação e aperfeiçoamento.
2.
A
segurança pública
é um dos temas que vêm sendo discutido em âmbito acadêmico, em
diversos espaços públicos, ou não, e em Congressos Internacionais,
resultando em propostas de medidas para o controle do crime, o qual
está cada vez mais globalizado. Nesse sentido, discutem-se várias
teorias, procurando a melhor a ser aplicada nesse universo de
realidades, focando a aproximação dos responsáveis
profissionalmente pela segurança pública, os policiais, ou os
encarregados de aplicar a lei, cada vez mais próximos do cidadão
para a resolução de problemas da comunidade, buscando-se a almejada
sensação de segurança e qualidade de vida. (MIGUEL,
Marco Antônio.
Alves. Disponível em:
http://www.polmil.sp.gov.br/unidades/apmbb/pdf/artigo_1.pdf. Acesso
em: 22 out 2012).
2.
No
âmbito da legislação educacional, desde 1971, é reconhecida a
especificidade do ensino militar e ressaltada a pertinência de uma
legislação própria.
Contudo, a necessidade de certificação e validade dos cursos, fora
muros institucionais, contribuiu para que as instituições de ensino
de segurança pública buscassem alguns caminhos possíveis para o
reconhecimento de seus cursos: reconhecimento pelos Conselhos
Estaduais de Educação, ou através de parcerias com universidades
ou, ainda, pela formulação de legislação própria no âmbito dos
estados federados. Art
1º - Criar, no Catálogo Nacional de Cursos Superiores de
Tecnologia, o eixo tecnológico Segurança, bem como aprovar a
inclusão dos cursos superiores de tecnologia em segurança pública,
com carga horária mínima de 1.600 horas, em serviços penais, com
carga horária mínima de 1.600 horas e em segurança do trânsito,
com carga horária mínima de 1.600 horas.
3.CONTEÚDO
PROGRAMÁTICO.
Por definição, Conteúdo Programático é o programa
(a listagem)
de conhecimentos que o aluno tomará contato em determinado ano,
série, escola. O conhecimento humano é dividido em partes:
história, geografia, matemática, etc.. No entanto, estas áreas são
muito extensas, englobam uma variedade de conhecimentos, necessitando
de uma orientação, uma bússola, para encontrar o melhor caminho
entre o ensino e a aprendizagem.
4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DIDÁTICA EM SEGURANÇA PÚBLICA. Quem envereda pelos campos do ensino se depara com termos e nomes corriqueiros, tais como: Paulo Freire, Edgar Morin, Vygotsky, Piaget, Tecnicismo, Construtivismo, Inteligências Múltiplas, etc.. Entretanto, cabe ao educador não ser apenas versado em nomenclaturas, mas na aplicabilidade desses conhecimentos em sua prática. No que se refere ao ensino em Segurança Pública, temos algumas características a analisar: são sempre maiores de 18 anos, em tese, adultos; com escolaridade média ou superior; são concursados; em sua maioria, do gênero masculino. Essas características são apenas algumas elencadas para dar inicio a nossa discussão, pois influenciam diretamente no planejamento. Conhecer o público-alvo é imprescindível.
4.0.1.
A MCN2014 traz pontos a serem entendidos no contexto
contemporâneo do Ensino em Segurança Pública, são eles:
competências
(subdividida entre as dimensões organizacionais e classificação
por habilidades) e princípios.
4.1.
Competências: Competência
é entendida como a capacidade de mobilizar saberes para agir em
diferentes situações da prática profissional, em que as reflexões
antes, durante e após a ação estimulem a autonomia intelectual. A
MCN2014
trabalha
com três conjuntos de
competências:
a)Competências
cognitivas: são
competências que requerem o desenvolvimento do pensamento por meio
da investigação e da organização do conhecimento. Elas habilitam
o indivíduo a pensar de forma crítica e criativa, posicionar-se,
comunicar-se e estar consciente de suas
ações.
b)
Competências
operativas: são as competências que preveem a
aplicação do conhecimento teórico em prática responsável,
refletida e consciente.
c)
Competências
atitudinais:
são
competências que visam estimular a percepção da realidade, por
meio do conhecimento e do desenvolvimento das potencialidades
individuais; a conscientização de sua pessoa e da interação com o
grupo; a capacidade de conviver em diferentes ambientes: familiar,
profissional e
social.
4.1.1.
DIMENSÕES
ORGANIZACIONAIS.
O
que são dimensões organizacionais? O
estudo da empresa do conhecimento e suas dimensões organizacionais
caracteriza-se por dois cenários. O primeiro corresponde as
dimensões organizacionais, quais são: estrutura,
estratégia, tecnologia, processos gerenciais, indivíduos e seus
papéis.
4.1.1.1.
Institucional: Capacidades e habilidades
voltadas para o trabalho em grupo, atuando positiva e assertivamente
voltado para a missão institucional;
4.1.1.2.
Profissional: Capacidades e habilidades para lidar com
os desafios profissionais fazendo e dizendo o que se tem como
certo;
4.1.1.3.
Pessoal:
Habilidades, valores e atitudes pessoais; bem estar físico e
emocional; disposição para o aprendizado
contínuo.
4.1.2.
Classificação por
Habilidades. O
que são habilidades?. Uma
habilidade é a capacidade de transformar conhecimento em ação e
que resulta em um desempenho desejado.
4.1.2.1.
Técnicas:
Habilidades
necessárias e inerentes à aplicação de seus conhecimentos para o
desempenho apropriado das funções do profissional de
segurança;
4.1.2.2.
Administrativas: Habilidades administrativa e gerencial
para o adequado exercício de suas funções;
4.1.2.3.
Interpessoais: Habilidades de relacionamento com «sua
clientela», a saber, a população em geral bem como de convivência
com os companheiros de corporação em seu ambiente social;
4.1.2.4.
Políticas: Habilidades associativas, o espírito de
grupo e/ou corporativo bem como de integração e associação com o
público - alvo de sua ação profissional, ou seja, a população em
geral.
4.1.2.5.
Cognitivas: Habilidades que requerem o raciocínio
lógico abstrato.
4.2.
Princípios:.
4.2.0.
PRINCÍPIOS DA MATRIZ.
Os princípios da Matriz são preceitos que fundamentam a concepção
das ações formativas para os profissionais da área de segurança
pública. Para efeito didático, eles estão classificados em três
grandes grupos: • Ético; • Educacional
e • Didático-pedagógico.
4.2.1.
Éticos: Compatibilidade entre direitos humanos e
eficiência policial; compreensão e valorização das
diferenças;
4.2.1.0.
PRINCÍPIOS ÉTICOS
4.2.1.1.
Compatibilidade
entre direitos humanos e eficiência policial
e 4.2.1.2.
Compreensão
e valorização das diferenças:
4.2.2.
Educacionais: Flexibilidade, diversificação e
transformação; abrangência e capilaridade; qualidade e atualização
permanente; articulação, continuidade e regularidade;
4.2.2.
PRINCÍPIOS
EDUCACIONAIS
4.2.2.1.
Flexibilidade,
diversificação e transformação:,
4.2.2.2. Abrangência
e capilaridade,
4.2.2.3. Qualidade
e atualização permanente
e
Articulação,
continuidade e regularidade.
4.2.3.
Didático-pedagógicos: Valorização
do conhecimento anterior; universalidade; interdisciplinaridade,
transversalidade e reconstrução democrática dos
saberes.
4.2.3.0.
PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS - •
Valorização do conhecimento anterior; • Universalidade: os c e •
Interdisciplinaridade, transversalidade e reconstrução democrática
de saberes:
4.3.
Elementos
da Didática.
Dentre
os Elementos Didáticos, temos:
Objetivos;
Planos
de Ação Didática; Métodos
e Técnicas de Ensino; Conteúdos;
Professor/Aluno
e
Avaliação.
4.3.1. OBJETIVOS. São proposições, a cerca de um papel de uma instituição, que definem, em grandes linhas, aquilo que desejamos alcançar diante de uma situação. São também mudanças no pensamento, nos sentimentos e nas ações dos alunos, respaldadas pelo processo educacional.
4.3.1.1.
PLANOS
DE AÇÃO DIDÁTICA.
O
plano deve apresentar: 1.
Ordem sequencial;
2. Objetividade (deve estar atrelada a realidade); 3. Coerência
(ideias
/ prática) e
4.
Flexibilidade
4.3.2.1.
Técnicas
de ensino
de
que o professor deve fazer uso: resolução de problemas; simulação;
caso; painel de discussão; métodos de ensino. Entre os
procedimentos de ensino, temos: pesquisa; estudo dirigido ou
discussão dirigida; debate cruzado; grupos de vivências; discussão
em grupos; dramatizações e estratégias ativas.
4.3.2.MÉTODOS
E TÉCNICAS DE ENSINO. Os
métodos de ensino (ou estratégias de ensino) são ações,
processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o
aluno em contato direto com fatos ou fenômenos que lhe proporcionem
experiências que possibilitem modificar sua conduta, em função dos
objetivos previstos. Tem a finalidade de despertar interesse no
aluno, facilitar a fixação do assunto, acelerar a aprendizagem,
além de destacar informações essenciais.
4.3.3.
CONTEÚDOS. A
seleção e organização dos conteúdos deve ser realizada em função
dos objetivos propostos. Deve-se considerar o progresso evolutivo, os
interesses e necessidades dos alunos. Deve ser uma disposição
encadeada e hierarquizada dos conteúdos, visando o estabelecimento
de uma sequência
gradual de dificuldades que permita ao aluno passar do estágio de
conhecimentos concretos a outros cada vez mais abstratos
4.3.3.0.
Os critérios para seleção de conteúdos, são:
4.3.3.1.
UTILIDADE
—
Este critério está presente quando há possibilidade de aplicar o
conhecimento adquirido em situações novas.
4.3.3.2.
SIGNIFICAÇÃO
— Um conteúdo será significativo e interessante para o aluno
quando estiver relacionado às experiências por ele vivenciadas
(contextualização).
4.3.3.3.VALIDADE
— Deve haver uma relação clara e nítida entre os objetivos a
serem atingidos com o ensino e os conhecimentos desenvolvidos.
4.3.3.4.
FLEXIBILIDADE
— O conteúdo deve possibilitar a flexibilização, para que sejam
feitos os ajustes e adaptações que necessários. ADEQUAÇÃO
AO NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DO ALUNO
– os conteúdos devem ser coerentes com o grau de
maturação dos alunos.
4.3.3.4.0.
Os
critérios para organização de conteúdos, são:
4.3.3.4.1.
CONTINUIDADE
-
Refere-se ao tratamento de um conteúdo repetidas vezes em diversas
fases do trabalho.
4.3.3.4.2.
SEQUÊNCIA
- Faz com que os tópicos sucessivos de um conteúdo partam sempre
dos anteriores, aprofundando-os.
4.3.3.4.3.
INTEGRAÇÃO
- Refere-se ao relacionamento entre as diversas áreas do processo
ensino-aprendizagem, visando garantir a unidade do conhecimento.
4.3.5.0
PROFESSOR/ALUNO. O
professor necessita conhecer como se dá o conhecimento em sala de
aula para aumentar sua competência pedagógica e favorecer o
desenvolvimento profissional do aluno e a sua autonomia intelectual,
nesse espaço de interação entre professor/aluno e alunos/alunos.
Espaço em que o professor desenvolve sua prática, seleciona e
transmite conteúdos, passa posições políticas, ideológicas,
transmite e recebe afetos e valores. O processo educativo
intencional e sistemático, baseado no trabalho com o conhecimento e
na organização da coletividade, baseando-se em uma concepção de
homem e de conhecimento. Compreendendo que o conhecimento não é
“transferido” nem “depositado” pelo outro, nem é “inventado”
pelo sujeito, mais sim, construído pelo sujeito na sua relação
com os outros e o mundo.
4.3.5.1.
Professor.
Dentro
de um enfoque voltado para a aprendizagem, o papel do professor é o
de facilitador
(articulador, mediador, tutor),
que “cria
condições para...”.
Portanto, o objetivo da disciplina deve conter verbos de ação que
permitam visualizar o comportamento que se espera do aluno ao final
da disciplina.
4.3.6.
AVALIAÇÃO.
Avaliar
é um processo contínuo, que envolve não apenas o aspecto
quantitativo, mas principalmente o aspecto qualitativo, que é
alicerce para o processo ensino-aprendizagem, determina o valor de
algo, emite juízo de valor a partir do conhecimento. Usa-se
de critérios preestabelecidos,
e atribui significado e orientando ações a serem implementadas.
Para realizar uma avaliação significativa deve- se: definir bem o
que se quer avaliar e seus reais propósitos; estabelecer critérios
para que a avaliação ofereça de forma abrangente, informações
sobre tudo que foi apreendido; as atividades de avaliação devem ser
definidas segundo objetivos, competências e habilidades. A Avaliação
tem como função a autocompreensão
do aluno e do professor, motivar o crescimento; aprofundar a
aprendizagem; auxiliar na aprendizagem e refletir sobre a prática
pedagógica. Em sua essência o processo avaliativo tem que ser útil
na informação que oferece, viável na realização de sua
trajetória, ética em seus propósitos e precisa na elaboração de
seus critérios.
4.3.6.1.
A Avaliação pode ser
dos tipos: DIAGNÓSTICA-
no início das atividades
para verificar deficiências nos resultados de aprendizagens
anteriores, domínio de pré-requisitos, nível de conhecimento
prévio sobre o assunto a ser desenvolvido. FORMATIVA- durante
a ensino- aprendizagem para obter dados e informações para melhorar
o ensino e a aprendizagem e assegurar o alcance dos objetivos
previstos e
SOMATIVA- ao
final da unidade, a fim de classificar e comparar os resultados
alcançados pelos
alunos.
4.3.6.2.
Disponível
em:
<https://didaticaedfisica.webnode.com.br/products/refer%C3%AAncia%20%231/
>. Acesso em 22 nov 18.
5.
MÉTODOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM SEGUNDO A
MCN. Método
está ligado ao “como fazer”. Desdobrando o título do subtópico,
seria: Como fazer alguém aprender sobre Segurança Pública. Para
começar a compreender, precisamos entender a organização dos
conhecimentos para a área de Segurança Pública, segundo propõe a
Matriz Curricular.
5.1.
Eixos.
EIXO:
É o conjunto dos conteúdos de caráter transversal
definidos
por sua pertinência nas discussões sobre segurança pública e por
envolverem problemáticas sociais de abrangência nacional.
Eles devem permear as diferentes disciplinas, seus objetivos,
conteúdos, bem como as orientações didático-pedagógicas.
São chamados de eixos articuladores na medida em que conduzem
para a reflexão sobre os papéis individuais, sociais, históricos e
político do profissional e das instituições de segurança pública.
Têm um caráter orientado para o desenvolvimento pessoal e a conduta
moral e ética, referindo-se às finalidades gerais das ações
formativas, estimulando o questionamento permanente e reflexivo sobre
as práticas profissionais e institucionais no contexto social e
político em que elas se dão.
5.1.0.
COMO
DESENVOLVER OS EIXOS ARTICULADORES?
Os eixos articuladores nas atividades curriculares das ações
formativas poderão ser desenvolvidos por meio de seminário,
palestras, mesa redonda, workshop e outras formas de organização da
aprendizagem, em espaços diversos do contexto escolar. Poderão
estar vinculados a determinada disciplina do currículo ou formatado
em projetos e percursos interdisciplinares.
5.1.1.
Sujeito e interações no contexto da Segurança
Pública;
5.1.2. Sociedade, poder, Estado e espaço público e Segurança
Pública;
5.1.3. Ética, cidadania, direitos humanos e Segurança
Pública;
5.1.4.
Diversidade Étnico-sóciocultural, conflitos e Segurança
Pública.
5.1.1.
EIXO
1: SUJEITO E INTERAÇÕES NO CONTEXTO DA SEGURANÇA PÚBLICA.
Este eixo articulador se justifica pela necessidade de considerar o
profissional de segurança pública como sujeito que desenvolve sua
função em interação permanente com outros sujeitos e com o
ambiente. A articulação dos conteúdos desse eixo deverá abranger
a discussão sobre os valores a respeito de si próprio e as relações
estabelecidas no contexto do exercício da sua profissão. Os
temas desse eixo são:
Sensibilização, motivação pessoal e coletiva e integração de
grupo; Identidade étnica e processos relacionais; Aspectos
humanos da profissão ou de procedimentos específicos; Relações
humanas; Autoconhecimento e valores; Mídias e segurança
pública.
5.1.1.
Sujeito e interações no contexto da Segurança
Pública;
5.1.2.
EIXO
2: SOCIEDADE, PODER, ESTADO, ESPAÇO PÚBLICO E SEGURANÇA PÚBLICA.
É o eixo que se traduz na exigência de
considerar as atividades de segurança pública no contexto da
sociedade, no locus onde elas se dão, oferecendo a possibilidade de
conhecer e refletir sobre a realidade social, sua organização e
suas tensões estudadas do ponto de vista histórico, social,
político, antropológico e cultural; sobre conceitos políticos
fundamentais como “Democracia” e “Estado de Direito”,
considerando igualmente as questões referentes à convivência no
espaço público (local principal da atuação dos órgãos de
segurança pública e da coexistência de interesses e intenções
conflitantes). São exemplos de temas desse
eixo:
Elementos de Antropologia e de História; Sociedade, povo e
Estado Brasileiro; Espaço público, cidadania, democracia e
Estado de Direito; Constituição do Estado de Direito;
Formas de sociabilidade e utilização do espaço público;
História social e econômica do Brasil e dos estados; História
das instituições de segurança pública; Mobilidade social.
5.1.2.
Sociedade, poder, Estado e espaço público e Segurança
Pública;
5.1.3.
EIXO
3: ÉTICA, CIDADANIA, DIREITOS HUMANOS E SEGURANÇA PÚBLICA.
Este eixo articulador visa estimular o desenvolvimento de
conhecimentos, práticas e atitudes relativas à dimensão ética da
existência, da prática profissional e da vida social, pela
importância da reflexão sobre as articulações entre as diferentes
noções de ética, cidadania e Direitos Humanos, bem como suas
implicações nos diferentes aspectos da vida profissional e
institucional no
contexto das atividades de segurança pública e sobre os diversos
conteúdos formativos, inclusive os de caráter técnico e
operacional, buscando a tradução concreta de princípios e valores
na prática cotidiana profissional.
São
exemplos de temas desse eixo:
Valores presentes na sociedade; Atuações humanas frente a
dilemas éticos; Ética, política, cidadania e segurança
pública; Praticas dos profissionais da área de segurança
pública de acordo com as normas e dos valores dos direitos humanos;
Sustentabilidade social.
5.1.4.
EIXO
4: DIVERSIDADE ÉTNICO-SÓCIOCULTURAL, CONFLITOS E SEGURANÇA
PÚBLICA.
Este eixo articulador trata do debate de questões voltadas à
diversidade que caracteriza o espaço social e cultural. Essa
diversidade é proposta como fonte permanente de enriquecimento e
desafio para proporcionar ao profissional de segurança pública
instrumentos para ele conhecer e refletir sobre expressões da
diversidade e do conflito como fenômenos inerentes à vida social e
às relações humanas e como direito fundamental da cidadania no
respeito e valorização das diferenças. Este eixo visa estimular a
reflexão permanente sobre as intervenções dos órgãos de
segurança pública frente às questões de diferença sociocultural
de gênero, de orientação sexual, de etnia, de origem, de
comportamento e de todas que se tornam geradoras de conflitos
marcados por intolerância e discriminação. São
exemplos de temas desse eixo:
Diversidade como fenômeno social e direito fundamental da
cidadania; Diversidade étnico-sociocultural; Grupos
vulneráveis ou em situação de vulnerabilidade; Valorização
das diferenças e a atuação de órgãos da segurança pública;
Conflitos gerados pela intolerância e a discriminação;
Mediação e negociação de conflitos; Movimentos sociais e a
atuação dos profissionais da área de segurança pública;
Multiculturalismo.
Contemplam os conteúdos indispensáveis à formação do
profissional da área de segurança pública e sua capacitação para
o exercício da função.
5.2.
Áreas
temáticas:
As
áreas temáticas devem contemplar os conteúdos indispensáveis à
formação do profissional da área de segurança pública e sua
capacitação para o exercício da função.
Na elaboração da Matriz foram elencadas oito áreas temáticas
destinadas a acolher um conjunto de áreas de conhecimentos que serão
tratados nos currículos dos cursos de formação e capacitação do
profissional da área de segurança pública.5.2.0.
As
áreas temáticas propostas pela Matriz Curricular Nacional são:
5.2.1.
Sistemas,
Instituições e Gestão Integrada em Segurança
Pública;5.2.2.
Violência, Crime e Controle
Social;
5.2.3.
Conhecimentos
Jurídicos;
5.2.4.
Modalidades de Gestão de Conflitos e Eventos
Críticos;
5.2.5.
Valorização Profissional e Saúde do
Trabalhador;
5.2.6.
Comunicação, Informação e Tecnologias em Segurança
Pública;
5.2.7.
Cultura, Cotidiano e Prática
Reflexiva;
e
5.2.8.
Funções, Técnicas e Procedimentos em Segurança
Pública.
5.2.9.
A
área temática Funções, Técnicas e Procedimentos em Segurança
Pública corresponde à concretização final de todo o processo de
formação destinado a instrumentalizar o profissional de segurança
pública para o desempenho de sua função. A qualidade desse
desempenho está, contudo, vinculada às competências cognitivas,
operativas e atitudinais contempladas pelas demais áreas temáticas.
5.3.1
ENSINAR e APRENDER
5.3.1.1.
O
ensino. É
um processo que requer uma ação
intencional do educador
para que ocorra a promoção da aprendizagem, a
construção/reconstrução do conhecimento e a apropriação crítica
da cultura elaborada, considerando a necessidade de padrões de
qualidades e de abrangência a princípios éticos. Construção e
reconstrução do conhecimento.
Os
processos de construção/reconstrução do conhecimento estão
relacionados à capacidade de aprender continuamente e envolvem,
dentre outras, as capacidades de análise, síntese, crítica e
criação, a partir da exploração de diferentes perspectivas na
interpretação da realidade, frente a desafios e situações
problematizadoras relacionadas à área de atuação.
5.3.1.1.0.1.
APRENDER.
Compreende
três dimensões a saber:
Aprender
a pensar.
Requer o desenvolvimento do pensamento por meio da pesquisa e da
organização do conhecimento e que habilitam o indivíduo a pensar
de forma crítica e criativa, a posicionar-se, a comunicar-se e a
estar consciente de suas ações. Aprender
a atuar.
Prevê a aplicação do conhecimento teórico em prática
responsável, refletida e consciente. Aprender
ser e a conviver
Visa estimular a percepção da realidade, por meio do conhecimento e
do desenvolvimento das potencialidades individuais - conscientização
de si próprio - e da interação com o grupo e a convivência em
diferentes ambientes: familiar, profissional e social.
5.3.1.1.0.2.
CONTEÚDOS.
Conceituais
(leis, teorias e princípios); Atitudinais
(valores, crenças, atitudes e normas); Procedimentais
(habilidades técnicas, administrativas, interpessoais, políticas e
conceituais traduzidas em métodos, técnicas e procedimentos).
5.3.1.1.1.Contextualização:
Contextualizar
o conteúdo
que se quer aprendido significa, em primeiro lugar, assumir que todo
conhecimento envolve uma relação entre
sujeito
e objeto (...)
O tratamento contextualizado
do
conhecimento é o recurso que a escola tem para retirar o aluno da
condição de espectador passivo. Se bem trabalhado, permite que, ao
longo da transposição didática, o conteúdo do ensino provoque
aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e estabeleçam
entre ele e o objeto do conhecimento uma relação de reciprocidade.
A contextualização evoca por isso áreas, âmbitos ou dimensões
presentes na vida pessoal, social e cultural, e mobiliza competências
cognitivas já
adquiridas;
5.3.1.1.2.
Interdisciplinaridade:
A
interdisciplinaridade questiona a
segmentação dos diferentes campos do conhecimento,
possibilitando uma relação epistemológica entre as disciplinas, ou
seja, uma inter-relação
existente entre os diversos campos do conhecimento frente ao mesmo
objeto de estudo (...). Romper com a fragmentação do conhecimento
não significa excluir sua unidade (...), mas sim articulá-la de
forma diferenciada, possibilitando que o diálogo entre os
conhecimentos possa favorecer a contextualização dos conteúdos
diante das
exigências de uma sociedade democrática, levantando questões,
abrindo pista, intervindo construtivamente na realidade, favorecendo
o pensar antes, durante e depois da ação e, consequentemente, na
construção da autonomia
intelectual;
5.3.1.1.3.
Transversalidade: A
transversalidade refere-se a temas
sociais
que permeiam os conteúdos das diferentes disciplinas, exigindo uma
abordagem ampla e diversificada, não se esgotando num único campo
de
conhecimento.
Os
temas transversais não devem constituir uma única disciplina, mas
permear todo o trabalho educativo.
6.
PLANEJAMENTO DE UNIDADE E ELABORAÇÃO
DO PLANO DE AULA
6.1.
Planejamento.
Planejar
está ligado diretamente ao caminho para se atingir os objetivos
propostos. Em outras palavras, o planejamento significa conhecer a
realidade e as necessidades dos seus educandos, estabelecer metas,
prever recursos financeiros e materiais e gerir tempo e pessoas. Para
ser possível antecipar problemas e antever ações para contribuir
com o desenvolvimento educacional dos estudantes. Na MCN2014, os
norteadores para esse plano são as abordagens e as técnicas de
ensino.
6.1.1.
ORGANIZAÇÃO
DAS ATIVIDADES.
Segundo
Cordeiro e Silva (2005), o professor que atua nas ações formativas
dos profissionais da área de segurança pública deve estar atento
para que as atividades selecionadas possam ajudar os alunos a serem
profissionais reflexivos, que utilizam a AUTONOMIA
INTELECTUAL
e sejam capazes de “transferir conhecimentos”, adaptando-se a
diversas situações profissionais e a novas situações. As
atividades propostas aos alunos deverão ser organizadas considerando
os seguintes momentos:
6.1.1.1.
NO
PLANEJAMENTO DAS AULAS (ANTES
DAS AULAS):
Elabore um mapa de competências da disciplina conforme orientações
previstas no item 7 – Diretrizes Pedagógicas da SENASP; Procure
conhecer as características dos alunos: Quem são? De
onde vem? Já são profissionais de segurança pública?; Crie
outros ambientes de aprendizagem que estejam além da sala de aula;
Estabeleça a relação (conceitual, procedimental e atitudinal) dos
conteúdos que serão trabalhados com as estratégias e técnicas de
ensino a serem utilizadas; Selecione/crie situações-problema
para propor atividades.
6.1.1.2.
DURANTE
AS AULAS: Esclareça para
o grupo as competências que terão de desenvolver; Seja claro
nas propostas de atividades; Intervenha dentro da necessidade do
grupo; Encoraje a ação; Estimule a reflexão sobre o que
eles estão fazendo, questionando sempre o “por quê”; Evite
dar respostas prontas; Dê e peça feedback; Possibilite que
os alunos possam sistematizar e socializar o que aprenderam.
6.1.1.3.
APÓS
AS AULAS:
Reflita sobre sua atuação; Avalie os resultados;
Replaneje as ações
6.1.3.1..Planejamento
PLANO DE AULA (Roteiro)
1
Nome da disciplina; 2 Mapa de competência; 3 Conteúdo da aula; 4
Carga horária; 5 Objetivos da aula; 6 Conteúdo programático; 7
Estratégia de ensino-aprendizagem; 8 Avaliação da aprendizagem; 9
Referências.
6.1.1.3.1
Abordagens
6.1.1.3.1.1.
Local: os problemas devem ser resolvidos onde
aparecem;
6.1.1.3.1.3.Criativa:
a utilização de meios criativos e não convencionais na
resolução de problemas;
6.1.1.3.1.4.Estrutural,
policiamento orientado por problemas: a resolução de
problemas deve se basear na análise de causas estruturais, na
consideração de todos os fatores subjacentes e nos meios
disponíveis de criação de
segurança;
6.1.1.3.1.4.Multifator:
a consideração dos problemas sob o ponto de vista
mais geral e não apenas da abordagem da repressão ao combate ao
crime;
6.1.1.3.1.5.
Divisão do trabalho e cooperativa: considerar a
cooperação estratégica com instituições, autoridades,
comunidades e pessoas na resolução de
problemas;
6.1.1.3.1.6.
Proativa:
considerar
a capacidade de pensar sobre o problema antes que o problema
aconteça.
6.1.2.
Técnicas de Ensino
6.1.2.1.
Resolução
de problemas: o professor elabora
situações-problema, simulando a realidade. Os estudantes discutem
os problemas em pequenos grupos
e levantam
hipóteses. A
seguir, eles
formulam os
objetivos de aprendizagem e identificam as fontes de pesquisa para o
estudo individualizado. Os estudos e as conclusões de cada grupo são
apresentados ao grande grupo para a revisão e sistematização de
uma proposição final, de uma explicação ou proposta de ação
para o problema, encerrando o ciclo de atividades.
6.1.2.2.
Simulação (role
playing):
a simulação
é uma técnica em que se constrói um cenário para os estudantes
vivenciarem papéis a partir de uma experiência, com o objetivo de
conseguir uma aproximação consistente entre a teoria e a prática,
aperfeiçoar as habilidades e atitudes e construir referências que
ajudem a tomar decisões e a agir em situações
similares.
6.1.2.3.
Estudo de casos: esta
técnica compreende a discussão em pequenos grupos de casos
verídicos ou baseados em fatos
relacionados a situações que farão parte do cotidiano da área de
segurança pública. Os casos deverão vir acompanhados do máximo de
informações pertinentes para que o estudante possa analisá-los
(caso análise) ou apresentar possíveis soluções (caso problema).
Esta técnica permite que os estudantes analisem a situação
apresentada e apliquem os conhecimentos
aprendidos.
6.1.2.4.
Lista de tarefas: as listas de tarefas devem
ser utilizadas quando se tem por objetivo que os estudantes sigam
passos na realização de procedimentos.
6.1.2.5.
Painel de discussão:
caracteriza-se pela apresentação de especialistas que
expõem a sua visão sobre determinado tema a ser debatido. Pode ser
coordenado por um moderador que controlará o tempo de exposição e
de debate e organizará a síntese dos pontos abordados no painel.
6.1.2.6.
Discussões em grupos: apresentação de um tema a
ser discutido a cada grupo. Ao final do tempo estipulado, os grupos
apresentam a síntese da
discussão.
6.1.2.7.
Discussão dirigida: técnica de ensino em
que os participantes expressam suas ideias após analisarem
criticamente um assunto de interesse
relacionado com
o tema.
Ao final
da atividade,
é feita
uma avaliação, quando se ressalta o valor das contribuições
feitas pelos participantes, bem como a importância das conclusões.
6.1.2.8.
Debate cruzado: organizado
em dois grupos, em que cada grupo terá de debater uma tese contrária
à do outro grupo, invertendo-se os papéis ao
final.
6.1.2.9.
Grupo
de vivência ou verbalização e grupo de observação (GV/ GO): os
participantes são divididos em dois grupos, em que o primeiro terá
a função de vivência ou verbalização de determinada situação e
o segundo desempenhará a função de observador. Ao final,
invertem-se os papéis.
6.1.2.10.
Brainstorming1
e brainwriting: utilizados
para gerar novas ideias, buscar soluções para um determinado
problema. Todas as ideias surgidas devem ser registradas, a seguir
categorizadas e analisadas com o auxilio de um coordenador. Ao final,
o grupo toma as decisões para a resolução do
problema.
6.1.2.11.
Exposição dialogada:
apresentação de
conteúdos devidamente organizados de forma sequencial (muitas vezes
com auxílio de recursos audiovisuais), explorados a partir de
questionamentos que promovam a socialização de
conhecimentos.
6.1.1.12.
Demonstração ou aula prática:
explicação
por meio da demonstração de técnicas e procedimentos,
oportunizando aos estudantes: a exercitação, o feedback,
a automação e a
aplicação.
6.1.3.
Elaboração dos
planos.
Elaborar
nada mais do que preparar algo de forma detalhada. No caso, a
Unidade, são as linhas gerais que darão coerência aos planos de
Aula.
6.1.3.1.
Plano de
Unidade.
O plano
de unidade será composto de: nome da unidade/disciplina;
carga-horária; contextualização; ementa; objetivos; conteúdos;
aspectos: conceitual, procedimental e atitudinal; estratégias de
ensino-aprendizagem (metodologia); referências.
6.1.3.1.1.
Nome da unidade/disciplina: é
a nomenclatura utilizada como campo de conhecimento. Exemplo: Direito
Penal;
6.1.3.1.2.
Carga-horária: é
o tempo disponível para execução dos conteúdos;
6.1.3.1.3.
Mapa de competências/Contextualização:
Trata-se
da aplicação dos conteúdos na atividade de segurança pública em
virtude da sua peculiaridade no processo de
ensino-aprendizagem.
É
o instrumento utilizado para ORIENTAR
a seleção dos conteúdos de cada disciplina, de acordo com as
dimensões do conhecimento que expressam conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais. Os mapas de competências são amplos e
abrangentes e servem de base para a seleção dos conteúdos que
comporão as ementas;
6.1.3.1.4.
Descrição da Disciplina:
É o resumo da
disciplina, citando seus pontos essenciais. Apresenta
muito sucintamente as ideias gerais sobre os assuntos que serão
abordadas ao longo da
disciplina;
6.1.3.1.5.
Objetivos: é
a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da
unidade. Pode ser dividido em geral e específicos, sendo que, esses
últimos são as etapas para cumprir o objetivo
geral.
Objetivo geral da disciplina. Dentro
de um enfoque voltado para a aprendizagem, o papel do professor é o
de facilitador (articulador, mediador, tutor), que “cria condições
para...”. Portanto,
o objetivo da disciplina deve conter verbos de ação
que permitam visualizar o comportamento que se espera do aluno ao
final da disciplina.
6.1.3.1.5.0.
Objetivos
6.1.3.1.5.1.0.
SABER
(conhecimentos):
expressam os conteúdos conceituais que o profissional de Segurança
Pública deve saber em relação ao campo disciplinar: leis,
princípios e saberes sistematizados;
6.1.3.1.5.1.
SABER (conhecimentos);
6.1.3.1.5.2.0.
SABER
FAZER
(habilidades e conteúdos procedimentais): indicam as habilidades
operativas e de pensamento que o profissional de Segurança Pública
precisa demonstrar em relação ao campo disciplinar: métodos,
técnicas, procedimentos; bem como as habilidades de pensamento:
observação, análise, síntese;
6.1.3.1.5.2.
SABER FAZER (habilidades e conteúdos procedimentais);
6.1.3.1.5.2.
SABER SER (atitudes).
6.1.3.1.5.3.0.
SABER
SER
(atitudes): expressam os conteúdos atitudinais: os valores, as
crenças, as atitudes etc., que serão fortalecidas pelas situações
vivenciadas dentro do campo disciplinar em questão.
6.1.3.1.6.
Conteúdos:
Referem-se
à seleção e organização do conhecimento com base nos objetivos
da
unidade.
6.1.3.1.6.1.
Conceitual/cognitivo:
visa
desenvolver a competência para organizar os conhecimentos, tanto os
que estão no indivíduo, quanto àqueles que serão apresentados ao
longo dos conteúdos – Saber “O
que”;
6.1.3.1.6.2.
Procedimental/Operativo:
visa
desenvolver a competência de por em prática
o conteúdo proposto – Saber
“Porquê”;
6.1.3.1.6.3.
Atitudinal:
visa
estimular a percepção da realidade e o desenvolvimento das
potencialidades individuais no exercício prático da profissão –
Saber
“Como”.
6.1.3.1.7.
Conteúdo programático:
são
os assuntos que possibilitam refletir, intencionalmente, sobre a
prática do profissional da área de segurança pública e as
possibilidades de intervenção na realidade. Os conteúdos descritos
possuem como foco o
que
o profissional da área de segurança pública precisa saber em
relação ao respectivo campo disciplinar.
6.1.3.1.8.
Estratégias de ensino-aprendizagem (metodologia):
Trata-se
do caminho a seguir para empreender um processo de ensino-
aprendizagem eficaz. Veremos a seguir uma relação entre o método e
a memorização, apresentada por Brauer
(2012);
6.1.3.1.9.
Referências:
Serve para
designar a listagem das fontes de consulta utilizadas no Plano. A fim
de documentar o trabalho, mostrando que as opiniões que constam no
trabalho são sustentadas pelas fontes
consultadas.
6.1.3.2
Plano
de Aula. É
a ferramenta pela qual o educador pode fazer a previsão dos
conteúdos que serão dados em uma aula específica, as atividades
que serão desenvolvidas, os objetivos que pretende alcançar, e as
formas de avaliação. A execução do plano de aula dependerá do
contrato pedagógico firmado com a turma, do desenvolvimento do
conteúdo, levando em consideração o processo de ensino e
aprendizagem de cada turma, privilegiando o processo em detrimento do
conteúdo.
7.1.
Tecnologia Educacional e sua História.
Não
é fácil fixar um ponto de partida isoladamente para o
desenvolvimento da Tecnologia Educacional, mas é perfeitamente
possível identificar-se alguns marcos relevantes que contribuíram
seriamente para a evolução do estágio em que se encontra hoje. Não
deve ser motivo de preocupação a cronologia dos fatos, uma vez que,
só muito depois de terem acontecido, deu-se a inter-relação entre
eles. Na verdade, foram ocorrendo independentemente.
7.2.
Critérios
para Utilização dos Métodos e Técnicas. O
critério principal, para a decisão sobre qual o método e técnica
que se deverá adotar, deve ser o que atenda a situação concreta.
Um bom método e técnica precisa atender as características,
capacidade, objetivos e aspirações, necessidades e possibilidades,
recursos e circunstâncias, não só do aluno, mas do seu ambiente e
de todos os elementos envolvidos no processo da educação. Não são
os alunos ou os professores sozinhos que determinarão qual será a
técnica e o método a serem utilizados, mas o conjunto dos fatores
que neles confluem e os desafiam.
7.3.
Recursos didáticos e audiovisuais. Diferentes
expressões
são empregadas para explicar o que vem a ser recursos didáticos. De
acordo com KARLING
(1991), recursos de ensino são os recursos humanos e materiais que o
professor utiliza para auxiliar e facilitar a aprendizagem. São
também chamados de recursos didáticos, meios auxiliares, meios
didáticos, material didático, recursos audiovisuais, multimeios ou
material instrucional. LIBÂNEO
(1991) denomina de meios de ensino os recursos materiais utilizados
pelo professor e pelos alunos para a organização e condução
metódica do processo de ensino-aprendizagem. Segundo
SANCHO
(1998), o termo audiovisual costuma ser aplicado às técnicas e aos
métodos informativos, documentários ou didáticos nos quais são
utilizados elementos visuais (,imagens
fixas ou em movimento)
e elementos auditivos (palavra,
música e/ou efeitos sonoros). Igualmente,
aplica-se aos trabalhos que concretizam estes métodos, slides,
filmes, bem
como aos materiais que lhes servem como apoio que são
o disco, a fita magnética, o filme. O
termo audiovisual
aplica-se tanto aos chamados meios de massa (cinema, rádio,
televisão) como aos denominados meios grupais (montagem audiovisual,
transparências de retroprojetor) ou aos chamados meios de
autoaprendizagem (cabines
para a aprendizagem de idiomas e microcomputadores).
7.4.
Classificação dos Recursos Didáticos. São
muitas classificações dos meios que auxiliam a aprendizagem, sendo
difícil encontrar uma que seja completa. Mencionar-se-ão aqui os
meios que são mais utilizados (CANDAU, 1998): • a própria voz do
professor; •
quadro de giz ou quadro branco; •
ilustrações, sob a forma de desenhos, gravuras, pinturas,
fotografia; • projeções fixas, quer por transparências (slides,
retroprojetor), quer por reflexão (epidiscopia, câmara
documental)', • projeções móveis (filmes mudos ou sonoros), •
objetos, espécimes, modelos; • globos e mapas; • diagramas,
plantas e gráficos estatísticos; • cartazes, murais, álbuns
seriados; • televisão; •
discos, fitas e vídeos; • materiais impressos, como revistas,
apostilas, catálogos, etc; e • computadores - software
e hardware.
7.4.1-Meios
Tradicionais. Dentro
do modelo de uma pedagogia que usa meios diversos, deve-se tirar
vantagem daquilo que cada meio pode oferecer, sempre de acordo com as
necessidades dos alunos e com as exigências dos conteúdos
curriculares. Nesta colocação, não podem ser esquecidos ou
marginalizados os meios audiovisuais mais tradicionais:-Quadro
de giz (quadro negro). É
o meio mais acessível, mais econômico, mais fácil de usar. Tem os
inconvenientes de que a informação não é permanente, é
extremamente funcional para esquematizar ou para transmitir
informações diretas, simples. -Material
Impresso. Os
materiais ou meios impressos de ensino (livros-texto,
enciclopédias, cadernos de leitura, fichas de atividades, histórias
em quadrinhos, dicionários, contos...) são
os recursos mais usados no sistema escolar. Em muitos casos são
meios exclusivos, em muitas salas de aula são predominantes e em
outras são complementares de meios audiovisuais e/ou informáticos,
mas em todas, de uma forma ou outra, estão presentes (WESTBURY,
1991; MCCLINTOCK,
1993; GIMENO,
1994). -Retroprojetor.
É
um recurso que deixa de ser aproveitado em muitas escolas do país,
mas usado com ótimos resultados em países mais avançados. É o
único audiovisual que foi inventado pensando no ensino.
Foi usado pela primeira vez pelo exército americano para o
treinamento rápido dos soldados na II Guerra Mundial (SANCHO, 1998).
-Projetor
de slides. O
slide ou diapositivo continua a ser um recurso particularmente útil
quando se trata de analisar imagens estáticas. Permite o acesso a
realidades ou experiências inacessíveis diretamente. É
especialmente indicado, por exemplo, para o estudo de Geografia ou de
obras de arte. Os slides têm o inconveniente de precisarem de uma
sala escura e são materiais fáceis de elaborar, funcionais e
versáteis, com muitas possibilidades de reorganização e
reestruturação. Permitem adequar o ritmo de uso às necessidades de
aprendizagem e aos condicionamentos no momento da exposição (PARRA,
1975). -Foto
linguagem. A
utilização de imagens fotográficas continua sendo especialmente
indicada para a realização de exercícios de expressão, de
comunicação ou de exemplificação. O processo de aprendizagem pode
residir tanto na procura como na análise ou no comentário das
fotografias. Os professores e os alunos podem selecionar imagens que
traduzam ou esclareçam conceitos abstratos, que exemplifiquem
processos,-que expressem realidades_ou suas próprias ideias (PARRA,
1975). -Os
Visuais Diretos. O
flanelógrafo , o mural, o pôster, o cartaz, a colagem continuam a
representar uma oportunidade para a aprendizagem. Os flanelógrafos
são especialmente indicados para os alunos dos primeiros níveis de
ensino. Permitem a participação dos alunos e a adequação do ritmo
de exposição ou de trabalho em função de seus interesses e da sua
compreensão. Os outros meios, principalmente o cartaz e o pôster,
têm uma grande aceitação social, principalmente entre os
adolescentes e os jovens. Não poderia ser difícil, então,
canalizar este interesse a favor do processo de aprendizagem (PAULO,
1988). -A
Fita de Áudio É
o meio adequado sempre que os conteúdos a serem trabalhados em sala
de aula sejam elementos auditivos. Por exemplo nas aulas de música
ou de línguas, em que permite o acesso às realidades e a
experiências sonoras inacessíveis diretamente. É também um meio
versátil. Um dos âmbitos nos quais as fitas de áudio não são
muito aproveitadas é como instrumento de autoavaliação; a gravação
dos alunos, quando leem, declamam, improvisam uma dissertação ou
dialogam no próprio idioma ou em um idioma estrangeiro, permite um
eficaz exercício de autoavaliação e aprendizagem (PARRA, 1975).
7.4.2
Meios Informatizados. Com
o desenvolvimento tecnológico o surgimento de equipamentos e
aparelhos eletroeletrônicos é notado cada vez com maior intensidade
em nossas escolas. O auxílio prestado por estes equipamentos ao
processo ensino-aprendizagem é inegável, tanto para o professor
quanto para o estudante. Dentre os inúmeros meios informatizados por
seu envolvimento dentro e
fora da escola, quer seja com o professor, quer seja com o estudante,
podem ser destacados os seguintes: o CD-ROM, o computador (MORAN,
1996).-CD-ROM.
Na
década de 90, marcada com o aparecimento do CD-ROM, proliferaram
rapidamente os programas educativos, invadindo escolas, lares,
seduzindo os estudantes e professores, como também envolvendo toda a
família.. Isto se dá pelos vários recursos multimídia empregados
para repassar as informações desejadas, deixando o ambiente
computadorizado amigável e bastante interessante para o usuário. Os
programas educativos em CD-ROM podem ser utilizados de forma
complementar ao ensino, e com grandes vantagens em relação as
outras mídias (BOSAK,1995). A vantagem principal na área de
educação é a interatividade com que o usuário pode se beneficiar,
impondo seu próprio ritmo e absorvendo informações ou
conhecimentos conforme
seu interesse e possibilidade. -O
computador. O
trabalho da educação centraliza-se no desenvolvimento do indivíduo,
no seu crescimento como ser humano, aprimorando sua personalidade,
alterando seu comportamento e fazendo-o conhecer suas capacidades e
limites. Os métodos e técnicas a serem utilizados pela educação
devem ser diversificados e tomados os mais eficazes possíveis. O
computador dentro desse enfoque pode vir a se constituir num eficaz
recurso a ser utilizado para o aprimoramento desses métodos e
técnicas (HAWKINS, 1995). -Formas
de Utilização do Computador no Ensino. Segundo
FERNANDÉZ
(1977), pode-se utilizar o computador das seguintes maneiras: a)
Consulta:
o estudante faz consulta a dados armazenados no computador sob a
forma de textos, gráficos,
etc. (consulta direta),
ou de menus e
listagens (consulta
indireta). b)
Autor: o
sistema opera sobre um conjunto de arquivos ou banco de dados que
podem ser acessados através de um algoritmo. Seu caráter
semi-dinâmico é dado pela possibilidade do aluno solicitar uma
combinação especial de assuntos e o computador selecionar textos
referentes a esta combinação. c)
Solução
de Problemas:
o apoio prestado pelo computador ao ensino está relacionado à sua
capacidade de processamento. O estudante usa o computador para
solucionar um problema, sendo necessário, para isso, que conheça
uma linguagem de programação que lhe permita introduzir, no
computador, os dados e o passo
a serem seguidos para encontrar a solução. d)
Exercício
e Prática
(múltipla
escolha explícita)', este
tipo de utilização constitui-se em ensinar através da apresentação
de exercícios, com fornecimento de respostas e feedback
relativo
à sua opção. e)
Exercício e Prática
(múltipla
escolha implícita):
este tipo difere do anterior por possibilitar ao aluno escrever a sua
resposta. É necessário que o programador faça-a previsão de todas
as respostas possíveis, uma vez que, apenas para as respostas
previstas, é possível a emissão do
feedback. f)
Questionamento
(respostas
previstas):
neste caso, o aluno tenta explicar um fenômeno, usando o computador
como fonte de respostas para suas perguntas. Programas desse tipo
tentam prever todas as possíveis perguntas a serem feitas pelos
alunos, uma vez que a máquina só processa informações contidas no
banco de dados quando a pergunta está prevista no programa. g)
Questionamento
(respostas
não previstas):
este tipo difere do anterior pela possibilidade do computador
fornecer respostas plausíveis, mesmo quando a informação
solicitada não consta do banco de dados. O computador tenta
responder com os dados que possui, através de discriminação.
h)
Tutorial (não
inteligente):
o computador é o responsável pela instrução. Armazena não só os
conteúdos, como também, a lógica instrucional. Pressupõe a
divisão do tema em partes e o estabelecimento de uma sequência
instrucional que utiliza a técnica
de instrução programada linear. i)
Tutorial
(inteligente):
difere do anterior por se basear num sistema de instrução
programada ramificada, que pressupõe opções instrucionais de
acordo com o desempenho do aluno. Este desempenho é explicitado em
termos de respostas emitidas, sendo necessária, portanto, a previsão
do maior número possível de respostas. Quanto maior a previsão,
mais inteligente será o programa tutorial. j)
Simulação Estática: o
computador apresenta ao aluno o modelo de uma situação real ou
hipotética. Esse modelo, porém, é fixo, sendo permitido ao aluno
entrar com um pequeno número de variáveis que o modelo comporta. 1)
Simulação Dinâmica:
difere da simulação estática por permitir que o estudante
interfira no modelo da situação, incluindo ou retirando variáveis,
atuando na estrutura da simulação. m)
Modelização:
é o contrário da simulação; aqui o computador mostra ao estudante
fatos representativos de um fenômeno, sendo-lhe solicitado que
programe este fenômeno (construa
um modelo). Ao
final o estudante deve comparar seus resultados com o programa
(gabarito)
feito
no computador. n)
Atividades Criadoras: neste
tipo o aluno organiza sequências que possibilitem criar ou elaborar
novos materiais. O computador opera reorganizando os elementos dessa
sequência.-Internet.
A
Internet vem revolucionando o mundo das comunicações como nunca se
viu antes. Existe uma magia por trás da grande Rede, que pode ser
explicada pela sua capacidade de ser ao mesmo tempo uma poderosa
ferramenta de difusão, um mecanismo de disseminação de informações
e uma mídia de interação e cooperação entre indivíduos. Tudo
isso sem que as distâncias geográficas, cor ou crença sejam
levadas em consideração, pois as pessoas estão imersas em um
"mundo" sem fronteiras e totalmente democrático. Todos têm
o direito de dizer aquilo que pensam e a informação chega sem
filtros, diretamente ao consumidor, a quem é facultado o acesso (
BARTOLOME, 1989). -Hipermídia.
O
termo hipermídia reúne dois elementos que estão sendo muito usados
atualmente, hipertexto e os multimídia. Um trabalho completo sobre o
tema pode ser encontrado em outros livros. Aqui, são destacadas as
diferenças de projeto entre um livro multimídia, um arquivo
multimídia e um programa hipermídia. No primeiro caso, a informação
é organizada de forma linear; para facilitar o seu uso, a informação
é fragmentada e estruturada; a seguir, são definidos caminhos de
acesso à informação. No segundo caso, a informação é organizada
em fichas e áreas; assim, trata-se de um conjunto classificado de
unidades de informação estruturadas; são definidos também
diferentes caminhos de acesso. No terceiro caso, no hipermídia, a
informação é dividida previamente em inúmeros pequenos pacotes,
de forma mais ou menos estruturada e com múltiplos elementos de
conexão, considerando-se as diferenças do ponto de vista do usuário
( BARKER, 1993). -Livro
multimídia. O
livro eletrônico foi amplamente descrito por BARKER (1993) em
diferentes oportunidades. São descritos três tipos básicos de
metáfora para o livro eletrônico: livros de imagens estáticas,
livros de imagens animadas e livros multimídia. O livro multimídia
foi descrito em relação com materiais hipertextuais mais recentes
(BARKER, 1993) sobre multimídia. O projeto de um livro multimídia
não difere, na sua concepção, do projeto de um livro; este tipo de
programas multimídia usa o paradigma do livro impresso: informação
linear com facilidades para outros acessos, introduzindo o uso de
diferentes sistemas de símbolos baseados em materiais audiovisuais.
8.
PROCESSOS DE AVALIAÇÃO
E DE APRENDIZAGEM.
FORMAS
DE AVALIAÇÃO
SISTEMA
DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E A FORMAÇÃO DE NOVAS COMPETÊNCIAS
O
objetivo do processo de avaliação proposto pela Matriz é fornecer
informações que possibilitem a reorganização permanente dos
processos de ensino e de aprendizagem.
Nesta
abordagem, o sistema não se reduz aos critérios de aprovação e
reprovação, mas, sim, constitui a base para um monitoramento
permanente da qualidade e da eficácia das ações de educação, a
partir de critérios claramente definidos e divulgados.
Os
critérios de avaliação da aprendizagem têm como referência
básica os objetivos definidos para o processo de formação e
capacitação e o desenvolvimento de competências a serem
desenvolvidas.
De
acordo com PERRENOUD
(2001), para a melhor compreensão da relevância social e
educacional da avaliação da aprendizagem, importa investigar os
fracassos e avanços a partir da reflexão sobre as práticas
avaliativas. Isto implicará a renovação dessas práticas, permeada
pela observação direta e pela intenção de auxiliar os discentes
na reflexão crítica sobre a sua própria produção, para que
possam reconsiderar suas próprias ideias, ações e atitudes.
É
preciso que o discente
observe a si mesmo e o seu grupo de trabalho em situações práticas
diversificadas, experimentando a reflexão e a análise entre a
própria percepção e a dos docentes a seu respeito, o que, de
acordo com PERRENOUD
(2001),
Processo
de avaliação da aprendizagem
Mensurar
conhecimento é sempre uma tarefa árdua, incompleta, mas necessária
para as atividades em Segurança Pública, notadamente as forças que
usam o mérito intelectual para definir sua hierarquia. Existem
diversos tipos de avaliação, conhecer sua nomenclatura é apenas
uma parte desse processo. Um obstáculo posto já no início da
discussão versa sobre as disciplinas práticas, como por exemplo:
defesa pessoal policial; que não é uma técnica específica, mas um
conjunto de técnicas em artes marciais e agrupadas para o uso
policial.
Processo
de avaliação da aprendizagem
Aprovado,
reprovado, apto, inapto, notas, menções e etc. São formas
convencionais de mensurar a “eficiência” do processo de
aprendizagem. Entretanto, o educador deve ter em mente a proporção
entre o que foi compartilhado em sala de aula e o esforço do
educando para o aprimoramento. Veremos no Anexo 1, algumas formas de
avaliação mais comuns.
§
Objetivos
1.
Classificar os estudantes em uma escala, que determina quais deles
validam o curso e podem passar a um nível superior;
2.
Permitir aos estudantes identificarem seus pontos fortes e seus
pontos fracos e saberem em que curso devem investir mais tempo;
3.
Permitir ao professor ver o que foi bem ou mal compreendido, tendo
assim pistas sobre o modo de melhorar seu ensino.
(Angelo;
Cross, 1993 apud Brauer, 2012)
EDUCAÇÃO
COM DIREITOS HUMANOS E RESPEITO AOS PROCESSOS COGNITIVOS INDIVIDUAIS
9.
EDUCAÇÃO COM DIREITOS
HUMANOS
Como
ensinar o “certo” fazendo o “errado”? Faça o que eu digo,
mas não faça o que eu faço é uma retórica que não cabe mais nos
processos de ensino em Segurança Pública, quiçá em qualquer outra
relação de ensino-aprendizagem. O tratamento dispensado ao cidadão
infrator ou qualquer cidadão, não pode ser distinto da teoria
explicada em sala de aula. Educar com Direitos Humanos é, antes de
qualquer definição, respeitar o individuo em sua singularidade.
Trata-se
de uma orientação nacional tem sido de fundamental importância, se
considerarmos que os sistemas de justiça e segurança congregam um
conjunto diversificado de categorias profissionais com atribuições,
formações e experiências bastante diferenciadas. Portanto,
torna-se necessário destacar e respeitar o papel essencial que cada
uma dessas categorias exerce junto à sociedade, orientando as ações
educacionais a incluir valores e procedimentos que possibilitem
tornar seus(suas) agentes em verdadeiros(as) promotores(as) de
direitos humanos, o que significa ir além do papel de defensores(as)
desses direitos.
Para
esses(as) profissionais, a educação em direitos humanos deve
considerar os seguintes princípios:
9.1.
Respeito e obediência à lei e aos valores morais que a antecedem e
fundamentam, promovendo a dignidade inerente à
pessoa
e respeitando os direitos humanos;
9.2.
Leitura crítica dos conteúdos e da prática social e institucional
dos órgãos do sistema de justiça e
segurança;
9.3.
Reconhecimento
de
sociedade,
9.4.
Vivência de cooperação e respeito às diferenças sociais e
culturais, atendendo com dignidade a todos os segmentos sem
privilégios;
9.5.
Conhecimento acerca da proteção e dos mecanismos de defesa dos
direitos humanos;
9.6.
Relação de correspondência dos eixos ético, técnico e legal no
currículo, coerente com os princípios dos direitos humanos e do
Estado Democrático de Direito;
9.7.
Uso legal, legítimo, proporcional e progressivo da força,
protegendo e respeitando todos(as) os(as)
cidadãos(ãs);
9.8.
Respeito no trato com as pessoas, movimentos e entidades sociais,
defendendo e promovendo o direito de
todos(as);
9.9.
Consolidação de valores baseados em uma ética solidária e em
princípios dos direitos humanos, que contribuam para uma prática
emancipatória dos sujeitos que atuam nas áreas de justiça e
segurança;
9.10.
Explicitação das contradições e conflitos existentes nos
discursos e práticas das categorias profissionais do sistema de
segurança e
justiça;
9.11.
Estímulo à configuração de habilidades e atitudes coerentes com
os princípios dos direitos
humanos;
9.12.
Promoção da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade nas ações
de formação e capacitação dos profissionais da área e de
disciplinas específicas de educação em direitos
humanos;
9.13.
Leitura crítica dos modelos de formação e ação policial que
utilizam práticas violadoras da dignidade do
ser humano.
10.
RESPEITO AOS PROCESSOS COGNITIVOS
INDIVIDUAIS2
Ninguém
aprende igual.
Por mais óbvia que pareça a afirmação, a educação tradicional
passou a equalizar os processos de ensino e aprendizagem de forma
quase mecânica, no qual, cada indivíduo deveria se adequar ao
sistema, independente da individualidade de cada ser humano envolvido
no processo. Na educação contemporânea, não só esses processos
encontram-se em ampla discussão, mas o estudo apresentado a abaixo
servirá para discutir sobre esses novos olhares sobre o aprender a
partir das capacidades
individuais.
10.1.
Inteligência linguística:
A capacidade de
dominar a linguagem e se comunicar com outros é importante em todas
as culturas. Desde pequeno o ser humano aprende a usar a língua
nativa para ser capaz de se comunicar de forma eficaz. A inteligência
linguística não só se refere à capacidade de comunicação oral,
mas a outras formas de comunicação como a escrita, gestual, etc.
Quem domina melhor essa capacidade de comunicação possui uma
inteligência linguística superior. Algumas profissões enfatizam
esse tipo de inteligência como, por exemplo, os políticos,
escritores, poetas, jornalistas.
10.2.
Inteligência lógico-matemática:
Durante
décadas a inteligência lógico-matemática foi considerada um tipo
de inteligência bruta. Ela assumiu o eixo principal do conceito de
inteligência, e foi usada como um ponto de referência para detectar
o quão inteligente era uma pessoa. Como o próprio nome indica, este
tipo de inteligência está ligada à capacidade de raciocínio
lógico e resolução de problemas matemáticos. A velocidade para
resolver estes problemas é o indicador que determina quanta
inteligência lógico- matemática a pessoa tem. O famoso teste de
quociente de inteligência (QI) é baseado neste tipo de inteligência
e, em menor proporção, na inteligência linguística. Cientistas,
economistas, acadêmicos, engenheiros e matemáticos muitas vezes se
destacam neste tipo de
inteligência.
10.3.
Inteligência Espacial:
A capacidade de
observar o mundo e os objetos em diferentes perspectivas está
relacionada a este tipo de inteligência, em que se destacam os
profissionais de xadrez e artes visuais (pintores, designers,
escultores…). Pessoas que se destacam nessa inteligência,
geralmente têm habilidades que lhes permitem criar imagens mentais,
desenhar e identificar detalhes, além de um sentimento pessoal de
estética. Com essa inteligência desenvolvida, encontramos pintores,
fotógrafos, designers, publicitários, arquitetos, e outras
profissões que exigem
criatividade.
10.4.
Inteligência Musical: A
música é uma arte universal. Todas as culturas têm alguma forma de
música, mais ou menos elaborada, levando Gardner e seus colegas a
entenderem que há uma inteligência musical latente em todos.
Algumas áreas do cérebro executam funções relacionadas ao
desempenho e à composição da música. Como qualquer outro tipo de
inteligência,
você pode treinar
e melhorar. Os mais favorecidos neste tipo de inteligência são
aqueles capazes de tocar instrumentos, ler e compor peças musicais
com facilidade.
10.5.
Inteligência corporal e sinestésica: As
habilidades motoras do corpo são necessárias para utilizar
ferramentas ou para expressar certas emoções, é essencial para o
desenvolvimento em qualquer cultura. A capacidade de usar ferramentas
é considerada uma inteligência sinestésica corporal. Além disso,
a capacidade intuitiva da inteligência corporal é utilizada para
expressar sentimentos através do corpo. São particularmente
brilhantes neste tipo de inteligência: dançarinos, atores, atletas
e até mesmo cirurgiões e artistas plásticos, porque todos eles
precisam usar racionalmente as suas capacidades físicas.
10.6.
Inteligência intrapessoal: A inteligência
intrapessoal se refere à inteligência que nos permite compreender e
se controlar internamente. As pessoas que se destacam neste tipo de
inteligência são capazes de acessar seus sentimentos e refletir
sobre eles. Essa inteligência também lhes possibilita aprofundar a
visão e compreender as razões sobre o porquê de uma pessoa ser do
jeito que é.
10.7.
Inteligência Interpessoal: A inteligência
interpessoal nos permite ficar conscientes de coisas que os nossos
sentidos não conseguem captar. É uma inteligência que nos
possibilita interpretar palavras, gestos, objetivos e metas
subentendidos em cada discurso. A inteligência interpessoal aprimora
a nossa capacidade de empatia. É uma inteligência muito valiosa
para as pessoas que trabalham com grandes grupos. Sua capacidade de
detectar e compreender as circunstâncias e problemas dos outros será
maior com a inteligência interpessoal. Professores, psicólogos,
terapeutas, advogados e educadores são perfis que têm uma pontuação
muito elevada neste tipo de inteligência descrita na teoria das
inteligências múltiplas.
10.8.
Inteligência naturalista: A inteligência
naturalista detecta, diferencia e categoriza as questões
relacionadas com a natureza, como espécies animais e vegetais ou
fenômenos relacionados ao clima, geografia ou fenômenos naturais.
Este tipo de inteligência foi adicionado mais tarde ao estudo
original de Inteligências múltiplas de Gardner3,
em 1995. Gardner achou necessário incluir nesta categoria porque é
uma das inteligências essenciais para a sobrevivência do ser humano
e de outras espécies.
Os
seminários possibilitam o estudo de um tema de forma profunda,
promovendo o debate sobre o mesmo e a socialização do conhecimento.
Os alunos devem ser orientados, com antecedência, quanto ao
planejamento e o desenvolvimento dos temas a serem abordados sobre
forma de seminário para que possam se preparar.
Janildo
da Silva Arantes
Bons
Estudos.
Método
|
Memorização
|
Ensino
Frontal / Aula expositiva
|
5%
|
Leitura
Passiva
|
10%
|
Audiovisual
/ Filmes
|
20%
|
Demonstração
|
30%
|
Discussão
/ Debate
|
50%
|
Exercício
Prático
|
75%
|
Ensinar
aos outros/Seminário
|
90,00%
|
Fonte:
National Training Laboratories of Bethel (Maine, EUA) apud
Brauer
(2012).
Quadro
7.1 – Principais Técnicas de Ensino
|
|||
Técnica
de Ensino
|
Características
|
Autor
|
Ano
|
Aula
expositiva dialogada
|
É
o procedimento de ensino pelo qual o professor apresenta um
assunto defendendo-o, analisando-o e explicando-o.
|
Matos
|
1976
|
É
a apresentação oral de um tema logicamente estruturado.
|
Nérici
|
1981
|
|
Retoma
aspectos importantes do conteúdo.
|
Ramos
e Rocha
|
1981
|
|
Comunicação
verbal estruturada utilizada pelo professor para transmitir
conteúdos aos alunos.
|
Carvalho
|
1994
|
|
Estudo
dirigido
|
O
professor deixa de ser autoritário e passa a ser democrático,
responsável e diretivo.
|
Soares
|
1962
|
Fundamenta-se
na atividade do aluno e se enfatiza na situação sócio
individualizada em sala de aula e fora dela.
|
Castro
|
1972
|
|
Objetivo
de provocar o aluno criticamente a respeito do que a realidade
indica, desenvolvendo no aluno a reflexão e a criticidade.
|
Orlandi
|
1983
|
Quadro
7.3 – Dados Retidos pelos Estudantes
|
||
Forma
de Retenção
|
Do
que leem
|
10,00%
|
Do
que estudam
|
20,00%
|
|
Do
que veem
|
30,00%
|
|
Do
que veem e escutam
|
50,00%
|
|
Do
que dizem e escutam
|
70,00%
|
|
Do
que dizem e logo realizam
|
90,00%
|
|
Quadro
7.3 – Porcentagem dos dados retidos pelos estudantes, segundo
FERREIRA
|
Quadro
7.4 – Retenção da informação
|
||
Método
de Ensino
|
Dados
retidos depois de 3 horas
|
Dados
retidos depois de 3 dias
|
Somente
oral
|
70,00%
|
10,00%
|
Somente
visual
|
72,00%
|
20,00%
|
Oral
e visual simultaneamente
|
85,00%
|
65,00%
|
Quadro 7.4 – Retenção da
informação, segundo FERREIRA
|
Quadro
7.5 - Síntese das taxonomias em torno das possibilidades do
computador
|
|||
Autor
|
Ano4
|
Possibilidades
do Computador em Contextos de
Ensino-Aprendizagem
|
|
TAYLOR
|
1980
|
O
computador como: monitor, ferramenta, aluno
|
|
O’SHEA
e SHELF
|
1984
|
O
computador como: professor, instrumento
|
|
GARCIA
RAMOS e RUIZ TARRAGO
|
1985
|
Paradigma:
instrutivo, revelador conjectural emancipador
|
|
BORK
|
1985
|
Sistemas
de uso do
computador:
|
-
aprender a programar, ferramentas
intelectuais,
familiarização com o
computador,
aprendizagem baseada
no
computador, sistemas de gestão.
|
SOLOMON
|
1986
|
O
computador
como:
|
-Livro-texto
com uma função
interativa.
-
Meio de expressão.
|
GROS
|
1987
|
A
informática como:
|
-Fim:
Aprender sobre computadores
-Meio:
Aprender do computador e aprender com o computador.
-Ferramenta:
Para o professor e para
o
aluno
|
MARQUES
e SANCHO
|
1987
|
O
computador
como:
|
-
Quadro interativo, máquina de programar
-
Gerador de meios que facilitem aprendizagens e ferramentas de uso
poli-valente.
|
BALDRICH
e FERRÉS
|
1990
|
O
que pode ser feito com os computadores?
|
Programas
para aprender linguagens de autor, programas
de
uso geral e programação
|
MARTI
|
1992
|
Uso
do computador:
|
Programação,
ferramenta utilitária,
simulação,
jogo e aprendizagem
|
Quadro
7.5 - Síntese das taxonomias em torno das possibilidades do
computador
|
|||
REPÂRAZ
e TOURON
|
1992
|
O
computador como:
|
-Fim
da aprendizagem curricular
Meio:
Direto de aprendizagem curricular
e
indireto de aprendizagem curricular
|
Fonte:
Livro de Juana M. Sancho - Para uma Tecnologia Educacional, 1998.
|
Didática
Aplicada
à Segurança Pública ou Instrumental
Nome:__________________________________________________________________________nº
______
Pelotão:_____________
Instrutor:
Janildo
da Silva Arante – 2º Sgt PM. Mat 163.916-1 Nota:
________
Questionário
01 (Janildo)
Questão
01 – Por definição,
Conteúdo Programático é:
a)
o programa (a listagem) de conhecimentos que o aluno tomará contato
em determinado ano, série, escola.
b)
a ementa;
c)
um aspecto procedimental;
d)
a relação das disciplinas do curso.
(item
2 – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO – Página 8 da apostila)
Questão
02
- A MCN2014 trabalha com três conjuntos de competências:
a)
Didáticas, judiciárias e operacionais
b)
Cognitivas, Operativas e Atitudinais,
c)
Cognitivas, Operativas e Didáticas
d)
Didática, Atitudinais e Morais
COA
Questão
03
– A
MCN2014 (Matriz Curricular Nacional - 2014) traz pontos a serem
entendidos no contexto contemporâneo do Ensino em Segurança
Pública, são eles:
a)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e Finalidades;
b)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e ética;
c)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e moral;
d)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e princípios.
(item
2.1 – Fundamentos teóricos da didática em Segurança Pública –
Página 8 da apostila)
Questão
04
– Competência
é entendida como:
a)
Capacidades e habilidades voltadas para o trabalho em grupo,
atuando positiva e assertivamente voltado para a missão
institucional
b)
a incapacidade de mobilizar saberes para prevaricar em diferentes
situações da prática profissional, em que as reflexões antes,
durante e após a ação estimulem a autonomia intelectual.
c)
Incapacidades e habilidades voltadas para o trabalho em grupo,
atuando positiva e assertivamente voltado para a missão
institucional
d)
a capacidade de mobilizar saberes para agir em diferentes situações
da prática profissional, em que as reflexões antes, durante e após
a ação estimulem a autonomia intelectual.
(item
2.1.1 - Competências - Página 8 da apostila)
Questão
05
– as competências
são classificadas como:
a)
Cognitivas, Operativas e Atitudinais, (COA)
b)Competências
cognitivas, competências cirúrgicas e competências atitudinais,
c)Competências
cognitivas, competências técnicas e competências atitudinais,
d)
cognitivas, competências operativas e competências éticas,
Resposta:
a) cognitivas, operativas e atitudinais,
(item
2.1.1 – Competências - Páginas 8 e 9 da apostila – Alíneas de
A a C)
Questão
06
– as Dimensões
Organizacionais são classificadas como: (IPP)
a)
Institucional, Profissional e Pessoal.
b)
Policial Militar, Profissional e Pessoal;
c)
Institucional, Marginal e Pessoal,
d)
Institucional, Educacional e Pessoal,
Resposta:a)
Institucional, Profissional e Pessoal.
(item
–
2.1.1.1
Dimensões Organizacionais –
Página 09 – Alíneas de A a C)
Questão
07
– Uma
habilidade é a capacidade de:
a)
capacidades mentais e procedimentos-(psicomotora/procedimental)
b)
incapacidades mentais e procedimentos-(psicomotora/procedimental)
c)
transformar conhecimento em ação (prática) e que resulta em um
desempenho desejado.
d)
transformar a falta de conhecimento em ação e que resulta em um
desempenho inesperado.
Resposta:
c) transformar conhecimento em ação (prática) e que resulta em um
desempenho desejado.
(item
– 2.1.1.2 Classificação por Habilidades – P s Slides e
material de apoio)
Questão
08
– É o conjunto dos conteúdos de caráter transversal definidos
por sua pertinência nas discussões sobre segurança pública e por
envolverem problemáticas sociais de abrangência nacional. Eles
devem permear as diferentes disciplinas, seus objetivos, conteúdos,
bem como as orientações didático-pedagógicas.
____________________
têm um caráter orientado para o desenvolvimento
pessoal e a conduta moral e ética, referindo-se às finalidades
gerais das ações formativas, estimulando o questionamento
permanente e reflexivo sobre as práticas profissionais e
institucionais no contexto social e político em que elas se dão.
a)
Os eixos articuladores.
b)
As competências Atitudinais.
c)
As competências Cognitivas.
d)
As competências Operativas.
Resposta:
a) Os eixos articuladores.
(item
– 2.2.1 Eixos – Página 10 – Definição nos Slides e
material de apoio)
Questão
09
– Os eixos articuladores poderão estar vinculados a determinada
disciplina do currículo ou formatado em projetos e percursos
interdisciplinares:
I
- Sujeito e interações no contexto da segurança pública;
II
- Sociedade, poder, estado, espaço público e segurança pública
III
- Ética, cidadania, direitos humanos e segurança pública
IV
- Diversidade étnico-sociocultural, conflitos e segurança pública
.
a)
Apenas a assertiva II está correta.
b)
Apenas a assertiva III está correta
c)
Todas as assertivas estão corretas.
d)
Nenhuma das assertivas estão corretas.
Resposta:
c) Todas as assertivas estão corretas.
(item
– 22.2.1 Eixos – Página 10 – Alíneas de A a D)
Questão
10
- A MCN2014 define Classificação por Habilidades: (TAIPC)
a)
Técnicas, Interpessoais e Cognitivas
b)
Técnica, Administrativas e Interpessoais
c)
Administrativas, Pessoais e Técnicas
d)
Nenhuma das respostas anteriores
Classificação
por Habilidades
a)
Técnicas: Habilidades necessárias e inerentes à aplicação de
seus conhecimentos para o desempenho apropriado das funções do
profissional de segurança;
b)
Administrativas: Habilidades administrativa e gerencial para o
adequado exercício de suas funções;
c)
Interpessoais: Habilidades de relacionamento com «sua clientela»,
a saber, a população em geral bem como de convivência com os
companheiros de corporação em seu ambiente social;
d)
Políticas: Habilidades associativas, o espírito de grupo e/ou
corporativo bem como de integração e associação com o público -
alvo de sua ação profissional, ou seja, a população em geral.
e)
Cognitivas: Habilidades que requerem o raciocínio lógico abstrato.
Questionário
02
(Janildo)
Questão
01
- De
acordo com A MCN 2014 (Matriz Curricular Nacional) Quais os pontos
entendidos dentro do contexto contemporâneo do Ensino da Segurança
Pública:
a)
Competências (subdivididas entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e ética e moral.
b)
Competências (subdivididas
entre as dimensões organizacionais e classificação por
habilidades) e ética.
c)
Competências (subdivididas entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e princípios.
d)
Competências (subdivididas entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e moral.
Questão
02
– As atividades propostas aos alunos deverão
ser organizadas considerando os seguintes momentos:
a)
No planejamento das aulas, durante as aulas e depois das aulas.
b)
Apenas no planejamento das aulas
c)
Apenas durante as aulas
d)
Apenas depois das aulas
Resposta:a)
No planejamento das aulas, durante as aulas e depois das aulas.
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
03
– É
um processo que requer uma ação intencional do educador para que
ocorra a promoção da aprendizagem, a construção/reconstrução
do conhecimento e a apropriação crítica da cultura elaborada,
considerando a necessidade de padrões de qualidades e de
abrangência a princípios éticos.
O
texto acima se refere ao:
a)
a aprendizagem.
b)
os Eixos articuladores.
c)
Processo de aprendizagem.
d)
Ensino
Resposta:
d) Ensino
(Definição
nos Slides e material de apoio)
Questão
04
– _________________________prevê
a aplicação do conhecimento teórico em prática responsável,
refletida e consciente.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
Aprender a atuar
b)
Formular conteúdos
c)
Aprender a pensar
d)
Ensinar
Resposta:
a) Aprender a atuar
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
05
– os conteúdos
dividem-se em: (CPA)
a)
Conceituais, Administrativos e Procedimentais.
b)
Conceituais, Operativos e Atitudinais.
c)
Conceituais, Operativos e Procedimentais.
d)
Conceituais, Procedimentais e atitudinais.
Resposta:d)
Conceituais, Procedimentais e Atitudinais.
(Definição
nos Slides e material de apoio)
Questão
06
– _________________
o conteúdo que se quer aprendido significa, em primeiro lugar,
assumir que todo conhecimento envolve uma relação entre sujeito e
objeto.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
Dar interdisciplinaridade a
b)
Operacionalização
c)
Contextualizar.
d)
Dar transversalidade a
Resposta:c)
Contextualizar.
(Item
2.2.3 – Orientações teórico-metodológicas – Página 11 –
Alínea A)
Questão
07
– _________________
questiona a segmentação dos diferentes campos do conhecimento,
possibilitando uma relação epistemológica entre as disciplinas,
ou seja, uma inter-relação existente entre os diversos campos do
conhecimento frente ao mesmo objeto de estudo (...). Romper com a
fragmentação do conhecimento não significa excluir sua unidade
(…), na construção da autonomia intelectual. (CORDEIRO &
SILVA, 2005, p. 18 apud SENASP, 2015, p. 56).
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
A contemporização.
b)
A transversalidade
c)
A Contextualização.
d)
A interdisciplinaridade
Resposta:d)
A interdisciplinaridade
(Item
2.2.3 – Orientações teórico-metodológicas – Página 11 –
Alínea C)
Questão
08
–
_________________
refere-se a temas sociais que permeiam os conteúdos das diferentes
disciplinas, (...). Os temas transversais não devem constituir uma
única disciplina, mas permear todo o trabalho educativo.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
A contemporização.
b)
A Operacionalizar
c)
A Contextualização.
d)
A transversalidade.
Resposta:d)
A transversalidade.
(Item
2.2.3 – Orientações teórico-metodológicas – Página 11 –
Alínea B)
Questão
09
– Segundo Cordeiro e Silva (2005), _______________ que atua nas
ações
formativas dos profissionais da área de segurança pública deve
estar atento para que as
atividades selecionadas possam ajudar os alunos a serem
profissionais reflexivos, que utilizam a autonomia intelectual e
sejam capazes de “transferir conhecimentos”, adaptando-se a
diversas situações profissionais e a novas situações.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
O Professor
b)
O Monitor
c)
O Aluno
d)
O Comandante de pelotão
Resposta:
a) O Professor
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
10
-
As atividades propostas aos alunos deverão
ser organizadas considerando os seguintes momentos:
a)
No planejamento das aulas, durante as aulas e depois das aulas.
b)
Apenas no planejamento das aulas
c)
Apenas durante as aulas
d)
Apenas depois das aulas
Resposta:a)
No planejamento das aulas, durante as aulas e depois das aulas.
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
QUESTIONÁRIO
03 (Janildo)
Questão
01
– O que é didática?
a)
a arte de transmitir conhecimentos; técnica de ensinar; a parte da
pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a
atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente. Ou, em
outras palavras, ensinar a ensinar.
b)
significa, em primeiro lugar, assumir que todo conhecimento envolve
uma relação entre sujeito e objeto
c)
significa, em segundo lugar, assumir que todo conhecimento envolve
uma relação entre sujeito e objeto
d)
a arte de receber conhecimentos; técnica de ensinar; a parte da
pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a
atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente. Ou, em
outras palavras, ensinar a ensinar (modificar).
Resposta:
a)a arte de transmitir conhecimentos; técnica de ensinar; a parte
da pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a
atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente. Ou, em
outras palavras, ensinar a ensinar. Mas essa simples definição não
encerra a discussão sobre o tema.
(APRESENTAÇÃO
– Página 6)
Questão
02
– O estudo da didática aplicada ao ensino policial militar é
também uma _________ na discussão do profissional de segurança
pública. O ensino policial demanda uma especificidade inerente à
profissão.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
verticalização.
b)
horizontalização
c)
diagonalização.
d)
abliquidade
Resposta:a)
verticalização.
(Item
1– PLANO DE DISCIPLINA – Página 08
Questão
03
– ___________são
preceitos que fundamentam a concepção das ações formativas para
os profissionais da área de segurança pública (MCN-2014).
a)
Princípios.
b)
Habilidades.
c)
Planos de aula.
d)
Conteúdos.
Resposta:
a) Princípios.
(Definição
nos Slides e material de apoio)
Questão
04
– ___________é o instrumento utilizado para orientar a seleção
dos conteúdos de cada disciplina, (...). Os mapas de competências
são amplos e abrangentes e servem de base para a seleção dos
conteúdos que comporão as ementas.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
O mapa de competências da disciplina.
b)
Carta náutica
c)
Na Abordagem estrutural, policiamento orientado por problemas
d)
A abordagem local
Resposta:
a) O mapa de competências da disciplina.
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
05
– ___________ os problemas devem ser resolvidos onde aparecem
a)
No mapa de competências da disciplina.
b)
Na abordagem criativa
c)
Na abordagem estrutural.
d)
Na abordagem local
Resposta:
d) Na abordagem local
(Item
2.3.1 Abordagens – Página 12 – Alínea A)
Questão
06
– ___________ a resolução de problemas deve se basear na
análise de causas estruturais, na consideração de todos os
fatores subjacentes e nos meios disponíveis de criação de
segurança
a)
No mapa de competências da disciplina.
b)
Na abordagem criativa
c)
Na Abordagem estrutural, policiamento orientado por problemas
d)
Na abordagem local
Resposta:
c) Na Abordagem estrutural, policiamento orientado por problemas
Item
2.3.1 Abordagens – Página 12 – Alínea C)
Questão
07
– ___________ compreende
a discussão em pequenos grupos de casos verídicos ou baseados em
fatos reais relacionados a situações que farão parte do cotidiano
da área de segurança pública. Os casos deverão vir acompanhados
do máximo de informações pertinentes para que o estudante possa
analisá-los (caso análise) ou apresentar possíveis soluções
(caso problema). Esta técnica permite que os estudantes analisem a
situação apresentada e apliquem os conhecimentos aprendidos
a)
O estudo de casos.
b)
O Brainstorming
c)
O Brainwriting.
d)
A aula expositiva.
Resposta:
a) O estudo de casos.
(Item
2.3.2 Técnicas de Ensino – Página 13 – Alínea C)
Questão
08
– ___________ (job aids): as listas de tarefas devem ser
utilizadas quando se tem por objetivo que os estudantes sigam passos
na realização de procedimentos.
a)
O Briefing.
b)
O Brainstorming
c)
O Brainwriting.
d)
A Lista de tarefas
Resposta:
e) A Lista de tarefas
(Item
2.3.2 Técnicas de Ensino – Página 13 – Alínea D)
Questão
09
– ___________são utilizados para gerar novas ideias, buscar
soluções para um determinado problema. Todas as ideias surgidas
devem ser registradas, a seguir categorizadas e analisadas com o
auxílio de um coordenador. Ao final, o grupo toma as decisões para
a resolução do problema.
a)
O estudo de casos.
b)
O Brainstorming e o brainwriting
c)
O Painel de discussões.
d)
A aula expositiva
Resposta:
b) O Brainstorming e o brainwriting
(Item
2.3.2 Técnicas de Ensino – Página 14 – Alínea J)
Questão
10
– ___________é caracterizada pela explicação por meio da
demonstração de técnicas e procedimentos, oportunizando aos
estudantes: a exercitação, o feedback, a automação e a
aplicação.
a)
O estudo de casos.
b)
O Brainstorming e o brainwriting
c)
O Painel de discussões.
d)
Demonstração ou aula prática.
Questão
10
– Resposta:
d) Demonstração ou aula prática.
(Item
2.3.2 Técnicas de Ensino – Página 14 – Alínea L)
QUESTIONÁRIO
04
(Janildo)
Questão
01–
as habilidades
são classificadas como:
a)
Técnicas, Administrativas, Interpessoais, Políticas e Cognitivas.
b)
Técnicas, Interculturais, Administrativas,Políticas e Cognitivas.
c)
Técnicas, Contábeis, Interpessoais, Políticas e Cognitivas.
d)
Técnicas, Administrativas, Interpessoais, Conceituais e Políticas.
Questão
11–
Resposta: a) Técnicas, Administrativas, Interpessoais, Políticas e
Cognitivas
(item
– 2.1.1.2 Classificação por Habilidades – Páginas 09 e 10–
Alíneas de A a E)
Questão
02
– Princípios são entendidos como:
a)
Ética.
b)
Amoralidade.
c)
Preceitos que fundamentam a concepção das ações formativas para
os profissionais da área de segurança pública.
d)
A capacidade de mobilizar saberes para agir em diferentes situações
da prática profissional, em que as reflexões antes, durante e após
a ação estimulem a autonomia intelectual..
Questão
28– Resposta: c) Preceitos que fundamentam a concepção das ações
formativas para os profissionais da área de segurança pública(item
– 2.1.2 Princípios – Página 10 – Definiçao nos Slides e
material de apoio)
Questão
03
– os princípios
são classificadas como: (E E D-P)
a)
Morais, Educacionais e Didático-pedagógicos
b)
Pedagógicos, Éticos e Educacionais.
c)
Éticos, Educacionais e Didático-pedagógicos,
d)
Didático-pedagógicos, Éticos e Escolares.
Questão
29 – Resposta:c) Éticos, Educacionais e Didático-pedagógicos.
(item
– 2.1.2 Princípios – Página 10 – Alíneas de A a C)
Questão
04
– ___________ a utilização de meios criativos e não
convencionais na resolução de problemas
a)
No mapa de competências da disciplina.
b)
Na abordagem criativa
c)
Na Abordagem estrutural, policiamento orientado por problemas
d)
No planejamento
Resposta:
b) Na abordagem criativa
(Item
2.3.1 Abordagens – Página 12 – Alínea B)
Questão
05
– ___________requer
o desenvolvimento do pensamento por meio da pesquisa e da
organização do conhecimento e que habilitam o indivíduo a pensar
de forma crítica e criativa, a posicionar-se, a comunicar-se e a
estar consciente de suas ações.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
Aprender a atuar
b)
Formular conteúdos
c)
Aprender a pensar
d)
Ensinar
Questão
31 – Resposta: c) Aprender a pensar. (Definição nos Slides e
material de apoio)
Questão
06
– _________________________visa estimular a percepção
da realidade, por meio do conhecimento e do desenvolvimento das
potencialidades individuais - conscientização de si próprio - e
da interação com o grupo e a convivência em diferentes ambientes:
familiar, profissional e social.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
Aprender a atuar
b)
Formular conteúdos
c)
Aprender a pensar
d)
Aprender ser e a conviver
Questão
32 – Resposta: d) Aprender ser e a conviver. (Definição nos
Slides e material de apoio)
Questão
07
– Estão
relacionados à capacidade de aprender continuamente e envolvem,
dentre outras, as capacidades de análise, síntese, crítica e
criação, a partir da exploração de diferentes perspectivas na
interpretação da realidade, frente a desafios e situações
problematizadoras relacionadas à área de atuação.
O
texto acima se refere a:
a)
os processos de construção/reconstrução do conhecimento.
b)
o processo de ensino.
c)
O processo de aprendizagem.
d)
O processo de ensino-aprendizagem.
Resposta:
a) os processos de construção/reconstrução do conhecimento.
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
08
– No âmbito da legislação educacional, desde ____, é
reconhecida a especificidade do ensino militar e ressaltada a
pertinência de uma legislação própria.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
1971
b)
1991
c)
1987
d)
2000
Questão
08
– Resposta: a) 1971 - (Definição nos Slides e material de
apoio)
Questão
09
– ____________é um dos temas que vêm sendo discutido em âmbito
acadêmico, em diversos espaços públicos, ou não, e em Congressos
Internacionais, resultando em propostas de medidas para o controle
do crime, o qual está cada vez mais globalizado. (...) (MIGUEL,
Marco Antonio. Alves. Disponível em:
http://www.polmil.sp.gov.br/unidades/apmbb/pdf/artigo_1.pdf. Acesso
em: 22 out 2012).
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
A Segurança Privada
b)
A Polícia Patrimonial
c)
A Scotland Yard
d)
A Segurança Pública
Questão
09
– Resposta: d) A Segurança Pública – (Item 2 – POLÍCIA
MILITAR: NOVOS TEMPOS, NOVAS EXIGÊNCIAS – Página 10)
Questão
10
– Competência é entendida como a capacidade de mobilizar
saberes para agir em diferentes situações da prática
profissional, em que as reflexões antes, durante e após a ação
estimulem a autonomia
intelectual.
São
classificadas em _______ modalidades.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
cinco
b)
quatro
c)
três
d)
duas
Questão
10
– Resposta: c) três – (Item 4.1– Competências – Página
11)
QUESTIONÁRIO
05
Questão
01
– No que tange às dimensões
organizacionais.
a)O
estudo da empresa do conhecimento e suas dimensões organizacionais
caracteriza-se por dois cenários.
b)
O medida das perspectivas.
c)O
estudo da empresa do governo e suas dimensões organizacionais.
Caracteriza-se por dois cenários.
d)
O comprimento da empresa..
Questão
01
– Resposta: a)O estudo da empresa do conhecimento e suas dimensões
organizacionais caracteriza-se por dois cenários. – (Item 4.1.1
– DIMENSÕES ORGANIZACIONAIS – Página 12).
Questão
02
– É
importante ressaltar que essas competências possuem uma relação
estreita com os eixos ético, legal e técnico que, de acordo com
Balestreri (1998), estão presentes na formação do profissional da
área de segurança pública; com os Quatro Pilares da Educação
propostos pela Unesco:____________________; e com as dimensões do
conhecimento: saber, saber fazer e saber ser.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a
conviver
b)
aprender a aprender, aprender a trabalhar, aprender a ser e
aprender a conviver
c)
aprender a aprender, aprender a repreender, aprender a ser e
aprender a conviver
d)
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser arrogante e
aprender a conviver em dissonância.
Questão
02
– Resposta – a) aprender a aprender, aprender a fazer, aprender
a ser e aprender a conviver – (Item 4.1. – Competências –
Página 12).
Questão
03
– ______________________ são duas dimensões metodológicas.
a)
intradisciplinaridade e transversalidade;
b)
interdisciplinaridade e paralelismo;
c)
interdisciplinaridade e transversalidade;
d)
interdisciplinaridade e trigonometria;
Questão
39 – Resposta - c) interdisciplinaridade e transversalidade –
(item 4.2.3.3. Interdisciplinaridade- Página 13)
Questão
04
–
No tocante aos Métodos de Ensino e Aprendizagem, segundo a Matriz
Curricular Nacional, o “Método” está ligado ao “como fazer”.
Nesse contexto, compõem as áreas temáticas propostas pela Matriz
Curricular Nacional:
a)Sistemas,
Instituições e Gestão Integrada em Segurança Pública; ==>
Área Temática I
b)
Diversidade Étnico-sóciocultural, Conflitos e Segurança Pública;
==> Eixo
c)
Sujeito e interações no contexto da Segurança Pública; ==>
Eixo
d)
Dimensões Organizacionais do poder do Estado e espaço privado.
===> Competências:Explicação:
Áreas
temáticas:
a)
Sistemas, Instituições e Gestão Integrada em Segurança Pública;
b)
Violência, Crime e Controle Social;
c)
Conhecimentos Jurídicos;
d)
Modalidades de Gestão de Conflitos e Eventos Críticos;
e)
Valorização Profissional e Saúde do Trabalhador;
f)
Comunicação, Informação e Tecnologias em Segurança Pública;
g)
Cultura, Cotidiano e Prática Reflexiva;
h)
Funções, Técnicas e Procedimentos em Segurança Pública.
Questão
05
A Didática é o ramo da Pedagogia que tem como objetivo trabalhar
os métodos e as técnicas que melhor se harmonizam com o contexto
sócio-educacional do aluno. Caracterizam-se como objetos de estudo
da didática:
a)
Currículo, planejamento.
b)
Aspectos psicossociais do aluno, plano educacional.
c)
Ensino, aprendizagem.
d)
Docência, educando.
Nessa
perspectiva a didática pode
ser definida como um ramo da ciência pedagógica voltada para a
formação do aluno em função de finalidades educativas e que tem
como objeto
de estudo os
processos de ensino e aprendizagem e as relações que se
estabelecem entre o ato de ensinar (professor) e o ato de aprender
(aluno).
Questão
06
- Ao elaborar uma
situação-problema, o professor, simulando um caso real, propõe
aos alunos que discutam o referido caso e, em pequenos grupos,
levantem hipóteses e formulem os objetivos de aprendizagem,
identificando as fontes de pesquisa para o estudo individualizado.
Finalmente, as conclusões de cada grupo são apresentadas ao grande
grupo. O presente texto aborda que técnica de ensino? ==>
(Repetida)
a)
Simulação (role playing);
b)
Estudo de casos;
c)
Resolução de problemas;
d)
Discussões em grupos
“Didática
é, acima de tudo, a construção de conhecimentos que possibilitem
a mediação entre o que é preciso ensinar e o que é necessário
aprender; entre o saber estruturado nas disciplinas e o saber
ensinável mediante as circunstâncias e os momentos; entre as
atuais formas de relação com o saber e as novas formas possíveis
de reconstruí-las”.
Selma
Garrido Pimenta.
Questão
07-
Com base no texto,
acima, é correto afirmar que o processo de ensino, enquanto objeto
de estudo da didática, deve ter como foco...
a)
Os conteúdos dos programas e dos livros didáticos, que procuram
facilitar o processo de ensino do aluno.
b)
O domínio de conhecimento dos professores, pois este é essencial
para que o aluno aprenda.
c)
A sequência de atividades que o professor deve seguir para garantir
a aprendizagem dos alunos.
d)
Os meios que proporcionem a FACILITAÇÃO e a assimilação ativa
dos conhecimentos pelos alunos, considerando que o ensino não é só
transmissão de informações.
Questão
08
- Considerando
as diversas dimensões em que o processo ensino-aprendizagem se
desenvolve, é correto afirmar que a Didática assume um caráter
político-social e técnico quando,
a)
se preocupa, essencialmente, com as opções político-sociais dos
profissionais que trabalham na escola e com as suas interações no
meio escolar.
b)
considera tanto os fatores que influenciam o aprendizado do aluno
quanto a democratização do conhecimento, além de se preocupar com
a seleção dos conteúdos, dos recursos, dos meios e da
estruturação de uma aula.
c)
considera as teorias que se apresentam válidas para solucionar os
problemas da prática pedagógica, exclusivamente os que se referem
aos espaços de aula.
d)se
preocupa, essencialmente, com as opções político-sociais dos
alunos e suas interações com o meio escolar, além de priorizar a
formação política dos profissionais da escola.
Questão
09
-Marque a opção
Correta:
a)
Ao demonstrar conhecimento sobre legislação, normas e regimentos
internos aplicados a função, o Policial Militar está
desenvolvendo a capacidade Operativa; ==> Cognitiva
b)
Demonstrando ser capaz de zelar pela boa imagem da corporação,
manutenção e guarda de bens sobre sua responsabilidade, o Policial
Militar está desenvolvendo a capacidade Operativa; ==> Operativa
c)A
capacidade de visão estratégica (estar atento ao todo, antevendo
cenários, coordenando atividades, metas e ações com visão de
futuro), demonstra a característica Cognitiva. ==> Atitudinal
d)
Adaptação a imprevistos diz respeito à Capacidade Atitudinal. ==>
Operativa
Questão
10
-A avaliação da
aprendizagem pode desempenhar várias funções no processo de
ensino e aprendizagem. Quando articulada em uma prática pedagógica
dinâmica, propicia o desenvolvimento do aluno, uma vez que
potencializa a apropriação dos conteúdos significativos para a
construção do conhecimento e para o desenvolvimento de habilidades
e convicções. Para que a avaliação possa desempenhar sua
verdadeira função, o professor necessita de instrumentos para
operacionalizar sua prática, sendo necessário:
a)
Escolher os instrumentos avaliativos, adequando-os às exigências
dos conteúdos, sem adequar ao grau de dificuldade do aluno;
b)
Elaborar Instrumentos avaliativos que respeitem o ritmo de
aprendizagem do aluno e que compreenda a avaliação como um
diagnóstico do processo de ensino;
c)
Utilizar uma linguagem inacessível aos alunos, tornando o processo
de avaliação sofisticado;
d)
Impor um ritmo alto aos alunos, através de avaliações complexas,
para que estes evoluam através do esforço.
QUESTIONÁRIO
06
Questão
01
- A
educação norteada pelos direitos humanos deve considerar os
seguintes preceitos:
a)
respeito e obediência à lei e aos valores morais que a antecedem e
fundamentam, promovendo a dignidade inerente à pessoa humana e
respeitando os direitos humanos;
b)
liberdade irrestrita de exercício de expressão e opinião;
c)
reconhecimento de embates entre paradigmas, modelos de sociedade,
necessidades sociais e coletivas e diferenças políticas e
ideológicas;
d)
respeito no trato com as pessoas, movimentos e entidades sociais,
defendendo e promovendo o direito, de forma moderada.
Para
esses(as) profissionais (da segurança), a educação em direitos
humanos deve considerar os seguintes princípios:
a)
respeito e obediência à lei e aos valores morais que a antecedem e
fundamentam, promovendo a dignidade inerente à pessoa e respeitando
os direitos humanos;
b)
liberdade de exercício de expressão e opinião;
c)
leitura crítica dos conteúdos e da prática social e institucional
dos órgãos do sistema de justiça e segurança;
d)
reconhecimento de embates entre paradigmas, modelos de sociedade,
necessidades individuais e coletivas e diferenças políticas e
ideológicas;
e)
vivência de cooperação e respeito às diferenças sociais e
culturais, atendendo com dignidade a todos os segmentos sem
privilégios;
f)
conhecimento acerca da proteção e dos mecanismos de defesa dos
direitos humanos;
g)
relação de correspondência dos eixos ético, técnico e legal no
currículo, coerente com os princípios dos direitos humanos e do
Estado Democrático de Direito;
h)
uso legal, legítimo, proporcional e progressivo da força,
protegendo e respeitando todos(as) os(as) cidadãos(ãs);
i)
respeito no trato com as pessoas, movimentos e entidades sociais,
defendendo e promovendo o direito de todos(as);
j)
consolidação de valores baseados em uma ética solidária e em
princípios dos direitos humanos, que contribuam para uma prática
emancipatória dos sujeitos que atuam nas áreas de justiça e
segurança;
k)
explicitação das contradições e conflitos existentes nos
discursos e práticas das categorias profissionais do sistema de
segurança e justiça;
l)
estímulo à configuração de habilidades e atitudes coerentes com
os princípios dos direitos humanos;
m)
promoção da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade nas
ações de formação e capacitação dos profissionais da área e
de disciplinas específicas de educação em direitos humanos;
n)
leitura crítica dos modelos de formação e ação policial que
utilizam práticas violadoras da dignidade da pessoa humana.
Questão
02
- De
acordo com os processos cognitivos individuais, Ninguém aprende
igual. Alguns Processos de aprendizagem partem de características
individuais que são postas como “inteligências”.
Inteligência que se refere à capacidade de se compreender e se
controlar internamente.
Essa inteligência também possibilita um aprofundamento e uma visão
e compreensão das razões sobre o porquê de uma pessoa ser do
jeito que é.
A
que inteligência o texto se refere?
a)
Inteligência linguística
b)
Inteligência lógico-matemática
c)
Inteligência intrapessoal
d)
Inteligência Interpessoal
“Quem
se rende à tentação do ninho, jamais aprende a voar; quem não se
aventura pelos mares, verá o casco de seu barco apodrecer em pleno
cais; quem não ousar na vida profissional, ficará superado porque
não foi capaz de dialogar com as mudanças que o tempo ofereceu...”
(WERNECK, capa de sua obra Como vencer na vida sendo professor).
Questão
03- Marque a alternativa correta, o que é Conteúdo Programático:
a)
Conteúdo Programático é a ementa, a listagem, de conhecimentos
que o aluno tomará contato em determinado ano, série, escola.
b)
Conteúdo Programático é o programa (a listagem) de conhecimentos
que o aluno tomará contato em determinado ano, série, escola.
c)
Conteúdo Programático é a avaliação, a listagem, de
conhecimentos que o aluno tomará contato no final da disciplina.
d)
Conteúdo Programático é um aspecto procedimental e psicológico
de conhecimentos que o aluno tomará contato em determinado ano,
série, escola.
Questão
04 - A MCN2014 traz pontos a serem entendidos no contexto
contemporâneo do Ensino em Segurança Pública, são eles:
a)
Ética, moral e cidadania
b)
Ética, virtude e coragem
c)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e princípios.
d)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e Finalidades;
Questão
05 - O que é competências de acordo com a MNC2014:
a)
Competência é entendida como a capacidade de mobilizar saberes
para agir em diferentes situações da prática profissional, em que
as reflexões antes, durante e após a ação estimulem a autonomia
intelectual.
b)
Competência é entendida como a capacidade de desmobilizar
saberes para agir em diferentes situações da prática
profissional, em que as reflexões antes, durante e após a ação
estimulem a autonomia intelectual.
c)
Competência é entendida como a capacidade de mobilizar saberes
para que não possa agir em
diferentes situações da prática profissional, em que as reflexões
antes, durante e após a ação estimulem a autonomia intelectual.
d)
Competência é entendida como a capacidade de mobilizar saberes
para agir em diferentes situações da vida pessoal, em que as
reflexões antes, durante e após a ação e que não
estimulem a autonomia intelectual.
Questão
06 - De acordo com o Conceito Didática é:
a)
É uma relação amigável entre o Aluno e o professor.
b)
É uma troca de experiência entre o Professor e o aluno.
c)
A arte de transmitir conhecimentos; técnica de ensinar.
d)
É uma dedicação exclusiva do professor.
Questão
07 -Os princípios da Matriz são preceitos que fundamentam a
concepção das ações formativas para os profissionais da área de
segurança pública. Para efeito didático, eles estão
classificados em três grandes grupos:
a)
Didático-pedagógicos, Éticos e Docentes;
b)
Éticos, Didático-educacionais e pedagógicos;
c)
Educacionais, Didático-pedagógicos e Culturais;
d)
Didático-pedagógicos, Educacionais e Éticos. ==> DP E E
Questão
08 - De acordo com o conteúdo estudado, podemos afirmar que
competência pode ser entendida como:
a)
A Capacidade que a mente humana tem de resolver os problemas sem uma
necessária compreensão e saberes antes adquiridos.
b)
A capacidade de mobilizar saberes para agir em situações da
prática profissional, em que as reflexões antes, durante e após a
ação estimulem a autonomia intelectual.
c)
a capacidade individual de cada um na atuação profissional,
estando relacionada intrinsicamente com a constituição biológica
de cada pessoa.
d)
Capacidade que está relacionada com a interpretação individual de
uma situação, sendo dispensada reflexões acerca de estudos
produzidos antes e depois sobre o tema.
Questão
09 - Em consonância com a Matriz Curricular Nacional (MCN2014),
Para formação dos profissionais em segurança Pública, tomando a
competência como alvo de estudo, podemos identificar corretamente
três tipos distintos de competência a saber:
a)
competências sociológicas, comunitárias e Pessoais.
b)
competências axiológicas, competências técnicas e sociológicas
c)
competências atitudinais, competências coletivas e competências
físicas.
d)
competências cognitivas, competências operativas e competências
atitudinais.
Questão
10 - O Ensino correto dispensado à formação dos profissionais em
segurança, para a atuação profissional, tomando por base, a
educação em direitos humanos, deve passar pelo crivo do
entendimento singular do indivíduo e o respeito à dignidade
humana, seus direitos e a necessária observância das leis. Dito
isto é INCORRETO afirmar que:
a)
Os Profissionais de segurança Pública devem ser formados tendo
como base os direitos humanos para que além de defenderem a
dignidade humana esta premissa se configure na prática.
b)
O Profissional de Segurança Pública deve ser formado com base na
eminência de confronto, sem uma preocupação com a integridade
física do indivíduo infrator, pois este representa um inimigo a
ser combatido usando os meios necessário, mesmo que estes não
correspondam ao zelo pelos direitos humanos.
==> Repressão
c)
O Profissional de segurança deve ser formado considerando-se o
respeito as diferenças sociais e culturais, atendendo com dignidade
a todos os segmentos sem privilégios.
d)
Deve ser considerado na formação dos Profissionais de Segurança
Pública o Conhecimento acerca da proteção e dos mecanismos de
defesa dos direitos humanos.
QUESTIONÁRIO
07
Questão
01 - Podemos classificar as Dimensões Organizacionais em:
a)
Institucional, Propedêutica e Cultural.
b)
Social, Profissional e Pessoal.
c)
Institucional, Profissional e Pessoal.
d)
Institucional, Profissional e Organizacional.
Questão
02 - Podemos classificar os Conteúdos em: (repetida)
a)
Conceituais, Operativos e Atitudinais.
b)
Conceituais, Procedimentais e Atitudinais
c)
Conceituais, Procedimentais e Operativos.
d)
Conceituais, Administrativos e Atitudinais.
Questão
03 -Podemos classificar os Princípios em: (repetida)
a)
Éticos, Educacionais e Didático-pedagógicos. ===> E E DP
b)
Éticos, Morais e Didático-pedagógicos.
c)
Éticos, Educacionais e Didático.
d)
Morais, Educacionais e Didático-pedagógicos.
Questão
04 -De acordo com o texto ora estudado em sala de aula, podemos
entender que a educação tradicional minimizava o indivíduo no
processo de ensino-aprendizagem impondo uma adequação deste a um
sistema pré-estabelecido. A educação contemporânea não só
entende o indivíduo como ser ativo no processo, bem como propõe
olhar o processo de ensino sob a perspectivas de capacidades
individuais (Inteligências). Posto isto, assinale a alternativa que
Elenca CORRETAMENTE TODAS estas capacidades:
a)
Inteligência linguística, inteligência lógico-matemática,
inteligência Espacial, inteligência musical, inteligência
corporal e sinestésica, inteligência intrapessoal, inteligência
interpessoal, inteligência naturalista.
b)
Inteligência artificial, inteligência cibernética, inteligência
Espacial, inteligência musical, inteligência corporal e
sinestésica, inteligência intrapessoal, inteligência
interpessoal, inteligência naturalista.
c)
Inteligência linguística, inteligência lógico-matemática,
inteligência Espacial, inteligência musical, inteligência
corporal e sinestésica, inteligência intrapessoal, inteligência
interpessoal, inteligência sobrenatural.
d)
Inteligência extra-humana, inteligência lógico-matemática,
inteligência Espacial, inteligência musical, inteligência
corporal e sinestésica, inteligência intrapessoal, inteligência
interpessoal, inteligência alienígena.
Questão
05 -De acordo com o conteúdo podemos entender que o a inteligência
interpessoal refere-se à:
a)
capacidade de dominar a linguagem e comunicar-se com outros.
Linguistica
b)
habilidades motoras do corpo que são necessárias para a utilizar
ferramentas ou para expressar certas emoções.
Corporal
e sinestésica
c)
A capacidade de observar o mundo e os objetos em diferentes
perspectivas.
d)
Inteligência que nos permite compreender e nos controlar
internamente. Intrapessoal
Questão
06 - “Um policial militar foi alvejado durante uma tentativa de
assalto a uma joalheria em um shopping em Natal, morreu no início
da tarde desta terça-feira (31). A informação foi confirmada pelo
Hospital Walfredo Gurgel, o mesmo foi atingido por três tiros, um
na cabeça, um no pescoço e outro nas
costas.”
(Página 8 da apostila, Item 2.1.1, definição)
Trata-se
de um Estudo de Caso proposto pelo educador com a finalidade de
discutir sobre que aspecto?
a)
Cognição
b)
Operação
c)
Atitude
d)
Competências
Questão
07 (Prova de 2018.3) -Observe as sentenças e qual ordem melhor
responde a questão:
I
- Demonstrar conhecimento sobre legislação, normas e regimentos
internos aplicados a função
Policial
Militar;
II
– Ser capaz de zelar pela boa imagem da corporação, manutenção
e guarde de bens sobre sua responsabilidade;
III
– Ter a capacidade de visão estratégica (estar atento ao todo,
antevendo cenários, coordenando atividades, metas e ações com
visão de futuro). (Página 9 da apostila, Item 2.1.1, alíneas)
a)
Cognição – Operação – Atitude
b)
Cognição – Atitude – Operação
c)
Operação – Atitude – Cognição
d)
Atitude – Operação – Cognição
Questão
08 - Ao compreender e valorizar as diferenças; ao tratar da
qualidade e da atualização de forma permanente; ao valorizar o
conhecimento que cada aluno traz consigo. Estou atendendo a
respectivamente a quais princípios? (Página 10 da apostila, Item
2.2.1)
a)
Didático-pedagógicos – Educacionais – Éticos
b)
Éticos – Educacionais – Didático-pedagógicos
c)
Educacionais – Didático-pedagógicos – Éticos
d)
Didático-pedagógicos – Éticos – Educacionais
Questão
09 - Ao afastar a formação profissional do sujeito a ser formado,
do contexto social no qual está inserido, das relações de poder
pertinentes, da cidadania e da diversidade que o cerca. A formação
desse profissional não atenderá a que aspecto da Matriz Curricular
2014? (Página 10 da apostila, Item 2.1.2)
a)
Direitos humanos
b)
Eixos
c)
Eixos e Temas
d)
Temas
Questão
10 - Valorizar a saúde do trabalhador é urgente e determinante
para a motivação, eficácia e o bem-estar do profissional em
segurança pública. Qual tema não dialoga com esse aspecto de
forma direta? (Página 12 da apostila, Item 2.3.2, alínea A)
a)
Exercício e condicionamento físico
b)
Condições de trabalho saudáveis
c)
Imagem do profissional de segurança pública
d)
Relação com a mídia
Questão
11 -Ao estabelecer conteúdos que provoquem aprendizagens
significativas, que mobilizam o aluno e estabelecem a relação
entre o ser humano e sua profissão, estamos tratando diretamente
de: (Página 11 da apostila, Item 2.2.3, alínea C)
a)
Contextualização
b)
Interdisciplinaridade
c)
Transversalidade
d)
Nenhuma das alternativas
Questão
12 - Diante das metodologias de ensino. Qual sequência responde
corretamente a questão, no que tange as abordagens?
(Página 12 da apostila, Item 2.3.1, alíneas B – C – D,
respectivamente)
I
– Utilização de meios não convencionais na resolução de
problemas.
II
– A resolução de problemas que leva em consideração fatores
subjacentes.
III
– Considerar os problemas sob o ponto de vista mais geral e não
apenas repressivo.
a)
Proativa – Cooperativa – Multifator
b)
Criativa – Estrutural – Multifator
c)
Cooperativa – Proativa – Multifator
d)
Multifator – Local – Cooperativa
Questão
13 - Observe o procedimento: (Página 12 da apostila, Item 2.3.,
alínea A)
I
- O professor elabora situações simulando a realidade.
II
- Os estudantes discutem em pequenos grupos e levantam hipóteses.
III
- Depois sistematizam e apresentam ao grande grupo suas soluções.
Estamos
tratando de que técnica de ensino?
a)
Aula prática
b)
Debate Cruzado
c)
Brainstorming
d)
Resolução de problemas
Questão
14 - Sobre a Educação com Direitos Humanos, qual das alternativas
NÃO corresponde a um aspecto dessa orientação nacional? (Página
19 da apostila, alínea J)
a)
Respeito e obediência à lei e aos valores morais que a antecedem e
fundamentam, promovendo a dignidade inerente à pessoa humana;
b)
Liberdade de exercício de expressão e opinião;
c)
Vivência de cooperação e respeito às diferenças sociais e
culturais, atendendo com dignidade a todos os segmentos sem
privilégios;
d)
Consolidação de valores baseados em uma ética particular e em
princípios dos direitos humanos, que contribuam para uma prática
dependente dos sujeitos que atuam nas áreas de justiça e
segurança.
Questão
15 - Observe a afirmação e diga sobre qual inteligência estamos
tratando:
[...]
um tipo de inteligência bruta. Ela assumiu o eixo principal do
conceito de inteligência, e foi usada como um ponto de referência
para detectar o quão inteligente era uma pessoa. [...] este tipo de
inteligência está ligada à capacidade de raciocínio lógico e
resolução de problemas [...].
A
velocidade para resolver estes problemas é o indicador que
determina quanta inteligência […] a pessoa tem. (Pág. 20 da
apostila, alínea B)
a)
Espacial
b)
Lógico-matemática
c)
Musical
d)
Linguística
QUESTIONÁRIO
08
Questão
01 – Quanto aos eixos articuladores
I
- Sujeito e interações no contexto da segurança pública
II
- Sociedade, poder, estado, espaço público e segurança pública
III
- Ética, cidadania, direitos humanos e segurança pública
IV
- Diversidade étnico-sociocultural, conflitos e segurança pública
.
a)
Apenas a assertiva II está correta.
b)
Apenas a assertiva III está correta
c)
Apenas a assertiva IV está correta
d)
Todas as assertivas estão corretas.
Resposta:
d) Todas as assertivas estão corretas.
(item
– 22.2.1 Eixos – Página 10 – Alíneas de A a D)
Questão
02
– É
um processo que requer uma ação intencional do educador para que
ocorra a promoção da aprendizagem, a construção/reconstrução
do conhecimento e a apropriação crítica da cultura elaborada,
considerando a necessidade de padrões de qualidades e de
abrangência a princípios éticos.
O
texto acima se refere ao:
a)
Aprendizagem.
b)
Conteúdo programático.
c)
Processo de ensino-aprendizagem.
d)
Ensino
Resposta:
d) Ensino
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
03 – Estão
relacionados à capacidade de aprender continuamente e envolvem,
dentre outras, as capacidades de análise, síntese, crítica e
criação, a partir da exploração de diferentes perspectivas na
interpretação da realidade, frente a desafios e situações
problematizadoras relacionadas à área de atuação.
O
texto acima se refere a:
a)
os processos de construção/reconstrução do conhecimento.
b)
o processo de ensino.
c)
O processo de aprendizagem.
d)
os processos de construção/desconstrução do conhecimento
Resposta:
a) os processos de construção/reconstrução do conhecimento.
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
04 – _________________________requer
o desenvolvimento do pensamento por meio da pesquisa e da
organização do conhecimento e que habilitam o indivíduo a pensar
de forma crítica e criativa, a posicionar-se, a comunicar-se e a
estar consciente de suas ações.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
Aprender a atuar
b)
Formular conteúdos
c)
Aprender a pensar
d)
Ensinar
e)
Aprender ser e a conviver
Resposta:
c) Aprender a pensar
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
05 – _________________________visa estimular a percepção
da realidade, por meio do conhecimento e do desenvolvimento das
potencialidades individuais - conscientização de si próprio - e
da interação com o grupo e a convivência em diferentes ambientes:
familiar, profissional e social.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
Aprender a atuar
b)
Aprender ser e a conviver
c)
Aprender a pensar
d)
Ensinar
Resposta:
b)
Aprender ser e a conviver
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
06 – _________________________prevê
a aplicação do conhecimento teórico
em prática
responsável, refletida e consciente.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
Aprender a atuar
b)
Aprender ser e a conviver
c)
Aprender a pensar
d)
Ensinar
Resposta:
a) Aprender a atuar
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
07 – os conteúdos
dividem-se em:
a)
Conceituais, Atitudinais e Procedimentais.
b)
Conceituais, Operativos e Atitudinais.
c)
Conceituais, Operativos e Procedimentais.
d)
Conceituais, Atitudinais e Operacionais.
Resposta:a)
Conceituais, Atitudinais e Procedimentais.
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
08 – _________________
o conteúdo que se quer aprendido significa, em primeiro lugar,
assumir que todo conhecimento envolve uma relação entre sujeito e
objeto.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
Contemporizar.
b)
Operacionalizar
c)
Contextualizar.
d)
Dar transversalidade a
Resposta:c)
Contextualizar.
(Item
2.2.3 – Orientações teórico-metodológicas – Página 11 –
Alínea A)
Questão
09 – _________________
questiona a segmentação dos diferentes campos do conhecimento,
possibilitando uma relação epistemológica entre as disciplinas,
ou seja, uma inter-relação existente entre os diversos campos do
conhecimento frente ao mesmo objeto de estudo (...). Romper com a
fragmentação do conhecimento não significa excluir sua unidade
(...), mas sim articulá-la de forma diferenciada, possibilitando
que o diálogo entre os conhecimentos possa favorecer a
contextualização dos conteúdos frente às exigências de uma
sociedade democrática, levantando questões, abrindo pista,
intervindo construtivamente na realidade, favorecendo o pensar
antes, durante e depois da ação e, consequentemente, na construção
da autonomia intelectual. (CORDEIRO & SILVA, 2005, p. 18 apud
SENASP, 2015, p. 56).
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
A interdisciplinaridade
b)
A Operacionalizar
c)
A Contextualização.
d)
A transversalidade
Resposta:a)
A interdisciplinaridade
(Item
2.2.3 – Orientações teórico-metodológicas – Página 11 –
Alínea C)
Questão
10 – _________________
refere-se a temas sociais que permeiam os conteúdos das diferentes
disciplinas, exigindo uma abordagem ampla e diversificada, não se
esgotando num único campo de conhecimento. Os temas transversais
não devem constituir uma única disciplina, mas permear todo o
trabalho educativo.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a
A interdisciplinaridade.
b)
A Operacionalizar
c)
A Contextualização.
d)
A transversalidade.
Resposta:d)
A transversalidade.
(Item
2.2.3 – Orientações teórico-metodológicas – Página 11 –
Alínea B)
Questão
11
– Segundo Cordeiro e Silva (2005), _______________ que atua nas
ações
formativas dos profissionais da área de segurança pública deve
estar atento para que as atividades selecionadas possam ajudar os
alunos a serem profissionais reflexivos, que utilizam a autonomia
intelectual e sejam capazes de “transferir conhecimentos”,
adaptando-se a diversas situações profissionais e a novas
situações.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
O Professor
b)
O Monitor
c)
O Aluno
d)
O Comandante de pelotão
Resposta:
a) O Professor
(Definição
nos Slides e material de apoio)
Questionário
da Subtenente Eliane
JOGO
DE PERGUNTAS E RESPOSTAS
DIDÁTICA
APLICADA À SEGURANÇA PÚBLICA
- O QUE É DIDÁTICA?Resposta:A arte de transmitir conhecimentos e técnicas de ensinar; A parte da Pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente; em outras palavras, Didática é ensinar a ensinar.
- QUAIS OS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DIDÁTICA EM SEGURANÇA PÚBLICA?Resposta:A Matriz Curricular Nacional (2014), traz pontos a serem considerados no contexto da Segurança Pública, são eles: Competências (Subdivididas em Dimensões Organizacionais e Classificação por Habilidades) e Princípios.
- QUAIS AS 3 COMPETÊNCIAS DA DIDÁTICA APLICADA A SEGURANÇA PÚBLICA?Resposta:COGNITIVAS, OPERATIVAS E ATITUDINAIS.
- O QUE SÃO COMPETÊNCIAS COGNITIVAS?Resposta:São competências que requerem o desenvolvimento do pensamento por meio da investigação e da organização do conhecimento. Elas habilitam o indivíduo a pensar de forma crítica e criativa, posicionar-se, comunicar-se e estar consciente de suas ações.
- O QUE SÃO COMPETÊNCIAS OPERATIVAS:Resposta:São as competências que preveem a aplicação do conhecimento teórico em prática responsável, refletida e consciente.
- O QUE SÃO COMPETÊNCIAS ATITUDINAIS?Resposta:São competências que visam estimular a percepção da realidade, por meio do conhecimento e do desenvolvimento das potencialidades individuais; a conscientização de sua pessoa e da interação com o grupo; a capacidade de conviver em diferentes ambientes: familiar, profissional e social.
- QUAIS AS DIMENSÕES ORGANIZACIONAIS DAS COMPETÊNCIAS?Resposta:– Institucional: capacidades e habilidades voltadas para o trabalho em grupo, atuando positiva e assertivamente (com convicção, firmeza) voltado para a missão institucional;- Profissional: capacidades e habilidades para lidar com os desafios profissionais fazendo e dizendo o que se tem como certo.– Pessoal: habilidades, valores e atitudes pessoais, bem estar físico e emocional, disposição para o aprendizado contínuo.
- QUAIS AS CLASSIFICAÇÕES DAS COMPETÊNCIAS POR HABILIDADES?Resposta:– Técnicas: habilidades necessárias e inerentes à aplicação de seus conhecimentos para o desempenho apropriado das funções do profissional de segurança.– Administrativas: habilidades administrativa e gerencial para o adequado exercício de suas funções;- Interpessoais: habilidades de relacionamento com sua clientela, a saber: a população em geral, bem como a convivência com os companheiros da Corporação em seu ambiente social;- Políticas: habilidades associativas, espírito de grupo ou corporativo e a população em geral;- Cognitivas: habilidades que requerem o raciocínio lógico abstrato.
- QUAIS OS PRINCÍPIOS?Resposta:– Éticos: compatibilidade entre Direitos Humanos e eficiência policial, compreensão e valorização das diferenças. – Educacionais: diversificação e transformação, abrangência e capilaridade, qualidade e atualização permanente, articulação, continuidade e regularidade. – Didático-pedagógicos: valorização do conhecimento anterior, universalidade, interdisciplinaridade, transversalidade e reconstrução democrática dos saberes.
- PARA QUE SERVEM OS MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM SEGUNDO A MCN?Resposta:O MÉTODO está ligado ao “como fazer”, ou seja, como ensinar Segurança Pública. Para isso precisamos entender a organização dos conhecimentos para essa área: EIXOS: a. Sujeito e interações no contexto de Segurança Pública; b. Sociedade, poder e espaço público e Segurança Pública; c. Ética, cidadania, direitos humanos e Segurança Pública; d. diversidade étnico-sociocultural, conflitos e Segurança Pública.
- COMO SE DÁ A ORGANIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS PARA A ÁREA DE SEGURANÇA PÚBLICA DE ACORDO COM A MATRIZ CURRICULAR NACIONAL (MCN)?Resposta:Através dos- EIXOS (sujeito e interações no contexto da Segurança Pública; sociedade, poder, Estado e espaço público e Segurança Pública);- ÁREAS TEMÁTICAS(sistemas, instituições e gestão integrada em Segurança Pública; violência, crime e controle social; conhecimentos jurídicos; modalidades de gestão de conflitos e eventos críticos; valorização profissional e saúde do trabalhador; comunicação, informação e tecnologias em Segurança Pública; cultura, cotidiano e prática reflexiva; funções, técnicas e procedimentos em Segurança Pública); e- ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS (Contextualização, interdisciplinaridade e transversalidade).
- O QUE É E PARA QUE SERVE O PLANEJAMENTO?Resposta:Planejar significa conhecer a realidade e as necessidades dos educandos(aluno), estabelecer metas, prever recursos financeiros e materiais e gerir tempo e pessoas. A Matriz Curricular Nacional direciona os norteadores para o planejamento, que são: AS ABORDAGENS E TÉCNICAS DE ENSINO.- Abordagens:
- Local: os problemas devem ser resolvidos onde aparecem;
- Criativa: usar meios criativos na resolução de problemas;
- Estrutural, policiamento orientado por problemas: a resolução dos problemas deve se basear na análise de causas estruturais, na consideração de todos os fatores subjacentes e nos meios disponíveis de criação de segurança;
- Multifator: a consideração dos problemas sob o ponto de vista mais geral e não apenas da abordagem da repressão ao combate ao crime;
- Divisão do trabalho e cooperativa: considerar a cooperação estratégica com instituições, autoridades, comunidades e pessoas na resolução de problemas;
- Proativa: considerar a capacidade de pensar sobre o problema antes que ele aconteça.
- Técnicas de Ensino:
- Resolução de problemas,
- Simulação (Role play);
- Estudos de Casos;
- Lista de Tarefas; - Painel de discussão; Discussões em grupos;
- Discussão dirigida; Debate Cruzado;
- Grupo de vivência ou verbalização e grupo de observação;
- Brainstorming e Brainwriting(tempestade de ideias);
- Exposição dialogada e
- Demonstração ou aula prática.
- QUAIS OS TIPOS DE PLANOS?Resposta:PLANO DE UNIDADE E PLANO DE AULA
- QUAL A IMPORTÂNCIA DA ESCOLHA DOS RECURSOS DIDÁTICOS E AUDIOVISUAIS?Resposta:A importância da escolha se dá porque será produto desta o processo de ensino-aprendizagem. (Quadro tradicional, lousa branca, quadro interativo, projetor, redes sociais e computação em nuvens, exposição, produção de textos, sala de aula, etc.
- PARA QUE SERVE O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM?Resposta:Mensurar, medir o conhecimento. \na Segurança Pública é necessária para dar o mérito intelectual ao aluno e definir sua hierarquia. O aluno após medido o que aprendeu recebe as formas convencionais de mensurar a “eficiência” do processo de aprendizagem: Apto, Inapto, Aprovado, Reprovado, Notas, Menções: MB, B, O
- QUESTIONÁRIO 09 (Inédito)
Questão
01
– Na
responsabilidade de executar o plano instrucional das atividades,
segundo as condições básicas da aprendizagem o instrutor é?
a)
Mediador e facilitador do ensino;
b)
Operador da função não direcionada
c)
Executor apenas de ordens
d)
Nenhuma das alternativas estão corretas
Questão
01
–De
que orivem vem
a palavra didática?
a)
Grega
b)
Italiana
c)
Portuguesa
d)
Inglesa
A
palavra didática (AO
1945: didáctica) vem da expressão grega Τεχνή
διδακτική (techné didaktiké), que se pode traduzir
como arte ou técnica de
ensinar. A didáticaé a parte da pedagogia que
se ocupa dos métodos e técnicas de ensino,
destinados a colocar em prática as diretrizes da teoria
pedagógica. A didática estuda os diferentes processos de
ensino e aprendizagem.
O educador Jan Amos Komenský, mais conhecido por Comenius,
é reconhecido como o pai da didática moderna, e um dos maiores
educadores do século
XVII.
Didática
é um ramo da ciência pedagógica que tem como objetivo ensinar
métodos e técnicas que possibilitem a aprendizagem do aluno por
parte do professor ou instrutor.
Os
elementos da ação didática são:
- o aluno
- a disciplina (matéria ou conteúdo)
- o contexto da aprendizagem
- as estratégias metodológicas (técnicas)
Questão
03
–Quais
os elementos da Didática?
a)
Conteúdo, aluno, professor e técnicas
b)
Professor, aluno, conteúdo e técnicas
c)
Técnicas, conteúdo, professor e aluno
d)
Professor, técnicas, conteúdo e aluno
Os
elementos da ação didática são:
o aluno
a disciplina (matéria
ou conteúdo)
o contexto da
aprendizagem
Questão
04
–Quais
os princípios da didática em relação ao ensino?
a)
Éticos, educacionais, didático-pedagógicicos ==> E E DP
b)
Políticos, administrativos e privados
c)
Privados, políticos, didático-pedagógicos
d)
Pedagógicos, privados e éticos
Questão
05
–Qual
o objetivo do planejamento?
a)
Está ligado diretamente ao caminho para atingir os objetivos
propostos
b)
Está ligado somente ao aluno que vai aprender
c)
Está ligado ao conhecimento particular
d)
Está ligado ao conhecimento isolado de alunos e conteúdo
Questão
06
–São
exemplos de recursos didáticos humanos:
a)
Professor e aluno
b)
Professor, aluno e conteúdo
c)
Conteúdo e professor
d)
Professores, aluno e livros
Questão
07
–Na
avaliação pode-se afirmar que o aluno pode ser avaliado, no
processo como um todo, a partir de:
a)
Participação, assiduidade e pontualidade
b)
Avaliação, trabalho e participação
c)
Trabalho grupal e individual
d)
Todas as assertivas estão corretas
Questão
08
–Qual
a classe de palavras esta ligado o início dos objetivos de um
planejamento?
a)
Artigo
b)
Substantivo
c)
Verbo ==> lembrem-se dos verbos de açao que tanto falei.
d)
Adjetivo
Questão
09
–Quando
o conteúdo é aprendido em primeiro lugar, é assumir que todos os
conhecimentos envolvidos em uma relação entre sujeito e objetos
são classificados: Estou falando de?
a)
Transversabilidade
b)
Contextualização
c)
Interdiciplinariedade
d)
Discurso dirigido
10-
São exemplos de técnicas de ensino:
a)
Simulação, lista de tarefas e resolução de problemas
b)
Painel de discurso e discurso em grupo
c)
Discurso dirigido, debate grupal e exposição de conteúdo
d)
Todas as alternativas estão
corretas
QUESTIONÁRIO
10
Questão
01 – Por definição,
Conteúdo Programático é:
a)
o programa (a listagem) de conhecimentos que o aluno tomará contato
em determinado ano, série, escola.
b)
a ementa;
c)
um aspecto procedimental;
d)
um aspecto atitudinal;
Resposta:
a) o programa (a listagem) de conhecimentos que o aluno tomará
contato em determinado ano, série, escola.
(item
2 – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO – Página 8 da apostila)
Questão
02 – A
MCN2014 (Matriz Curricular Nacional - 2014) traz pontos a serem
entendidos no contexto contemporâneo do Ensino em Segurança
Pública, são eles:
a)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e princípios.
b)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e ética;
c)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e moral;
d)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e Finalidades;
Resposta:
a)competências
(subdividida entre as dimensões organizacionais e classificação
por habilidades) e princípios.
(item
2.1 – Fundamentos teóricos da didática em Segurança Pública –
Página 8 da apostila)
Questão
03 – Competência
é entendida como:
a)
a capacidade de mobilizar saberes para agir em diferentes situações
da prática profissional, em que as reflexões antes, durante e após
a ação estimulem a autonomia financeira.
b)
a capacidade de mobilizar saberes para prevaricar em diferentes
situações da prática profissional, em que as reflexões antes,
durante e após a ação estimulem a autonomia intelectual.
c)
a capacidade de mobilizar saberes para agir em diferentes situações
da prática educacional, em que as reflexões antes, durante e após
a ação estimulem a autonomia financeira.
d)
a capacidade de mobilizar saberes para agir em diferentes situações
da prática profissional, em que as reflexões antes, durante e após
a ação estimulem a autonomia intelectual.
Resposta:
d) a capacidade de mobilizar saberes para agir em diferentes
situações da prática profissional, em que as reflexões antes,
durante e após a ação estimulem a autonomia intelectual.
(item
2.1.1 - Competências - Página 8 da apostila)
Questão
04 – as competências
são classificadas como:
a)Competências
cognitivas, competências operativas e competências atitudinais,
b)Competências
cognitivas, competências cirúrgicas e competências atitudinais,
c)Competências
cognitivas, competências técnicas e competências atitudinais,
d)Competências
cognitivas, competências operativas e competências éticas,
Resposta:
a)Competências cognitivas, competências operativas e competências
atitudinais,
(item
2.1.1 – Competências - Páginas 8 e 9 da apostila – Alíneas de
A a C)
Questão
05 – as Dimensões
Organizacionais são classificadas como:
a)
Institucional, Profissional e Pessoal.
b)
Policial militar, Profissional e Pessoal;
c)
Institucional, Policial e Pessoal,
d)
Institucional, Proficiente e Pessoal,
Resposta:a)
Institucional, Profissional e Pessoal.
(item
–
2.1.1.1
Dimensões Organizacionais –
Página 09 – Alíneas de A a C)
Questão
06 – Uma
habilidade é a capacidade de:
a)
transformar conhecimento em ação e que resulta em um desempenho
inesperado.
b)
transformar conhecimento em omissão e que resulta em um desempenho
desejado.
c)
transformar a falta de conhecimento em ação e que resulta em um
desempenho desejado.
d)
transformar conhecimento em ação Prática e que resulta em um
desempenho desejado.
Resposta:d)
transformar conhecimento em ação e que resulta em um desempenho
desejado.
(item
– 2.1.1.2 Classificação por Habilidades – Página 09 –
Definição nos Slides e material de apoio)
Questão
07 – as habilidades
são classificadas como:
a)
Técnicas, Administrativas, Interpessoais, Políticas e Cognitivas.
b)
Técnicas, Administrativas, Interculturais, Políticas e Cognitivas.
c)
Técnicas, Contábeis, Interpessoais, Políticas e Cognitivas.
d)
Técnicas, Administrativas, Interpessoais, Políticas e
Cconceituais.
Resposta:
a) Técnicas, Administrativas, Interpessoais, Políticas e
Cognitivas
(item
– 2.1.1.2 Classificação por Habilidades – Páginas 09 e 10 –
Alíneas de A a E)
Questão
08 – Princípios são entendidos como:
a)
Preceitos que fogem da concepção das ações formativas para os
profissionais da área de segurança pública.
b)
Preceitos que fomentam a concepção das ações formativas para os
profissionais da área de segurança pública.
c)
Competências (subdividida entre as dimensões organizacionais e
classificação por habilidades) e princípios.
d)
Preceitos que fundamentam a concepção das ações formativas para
os profissionais da área de segurança pública.
Resposta:
d) Preceitos que fundamentam a concepção das ações formativas
para os profissionais da área de segurança pública.
(item
– 2.1.2 Princípios – Página 10 – Definiçao nos Slides e
material de apoio)Questão 09 – os princípios
são classificadas como:
a)
Morais, Educacionais e Didático-pedagógicos
b)
Éticos, Educacionais e pedagógicos
c)
Éticos, Educacionais e Didático-pedagógicos,
d)
Éticos, Escolares e Didático-pedagógicos
Resposta:c)
Éticos, Educacionais e Didático-pedagógicos.
(item
– 2.1.2 Princípios – Página 10 – Alíneas de A a C)
Questão
10 – ____________________ têm um caráter orientado para o
desenvolvimento
pessoal e a conduta moral e ética, referindo-se às finalidades
gerais das ações formativas, estimulando o questionamento
permanente e reflexivo sobre as práticas profissionais e
institucionais no contexto social e político em que elas se dão.
a)
Os eixos articuladores.
b)
As áreas temáticas.
c)
As competências cognitivas.
d)
As competências Operativas.
Resposta:
a) Os eixos articuladores.
(item
– 2.2.1 Eixos – Página 10 – Definição nos Slides e
material de apoio)
Questionário
11
Questão
01
– _________________________visa estimular a percepção
da realidade, por meio do conhecimento e do desenvolvimento das
potencialidades individuais - conscientização de si próprio - e
da interação com o grupo e a convivência em diferentes ambientes:
familiar, profissional e social.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
Aprender a atuar
b)
Formular conteúdos
c)
Aprender a pensar
d)
Aprender ser e a conviver
Questão
01
– Resposta: d) Aprender ser e a conviver. (Definição nos Slides
e material de apoio)
Questão
02
– Estão
relacionados à capacidade de aprender continuamente e envolvem,
dentre outras, as capacidades de análise, síntese, crítica e
criação, a partir da exploração de diferentes perspectivas na
interpretação da realidade, frente a desafios e situações
problematizadoras relacionadas à área de atuação.
O
texto acima se refere a:
a)
os processos de construção/reconstrução do conhecimento.
b)
o processo de ensino.
c)
O processo de aprendizagem.
d)
O processo de ensino-aprendizagem.
Resposta:
a) os processos de construção/reconstrução do conhecimento.
(Definiçao
nos Slides e material de apoio)
Questão
03
– No âmbito da legislação educacional, desde ____, é
reconhecida a especificidade do ensino militar e ressaltada a
pertinência de uma legislação própria.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
1971
b)
1991
c)
1987
d)
2000
Questão
03
– Resposta: a) 1971 - (Definição nos Slides e material de apoio
Questão
04
– ____________é um dos temas que vêm sendo discutido em âmbito
acadêmico, em diversos espaços públicos, ou não, e em Congressos
Internacionais, resultando em propostas de medidas para o controle
do crime, o qual está cada vez mais globalizado. (...) (MIGUEL,
Marco Antônio.
Alves. Disponível em:
http://www.polmil.sp.gov.br/unidades/apmbb/pdf/artigo_1.pdf. Acesso
em: 22 out 2012).
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
A Segurança Privada
b)
A Polícia Patrimonial
c)
A Scotland Yard
d)
A Segurança Pública
Questão
04
– Resposta: d) A Segurança Pública – (Item 2 – POLÍCIA
MILITAR: NOVOS TEMPOS, NOVAS EXIGÊNCIAS – Página 10)
Questão
05
– Competência é entendida como a capacidade de mobilizar saberes
para agir em diferentes situações da prática profissional, em que
as reflexões antes, durante e após a ação estimulem a autonomia
intelectual.
São
classificadas em _______ modalidades.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
cinco
b)
quatro
c)
três
d)
duas
Questão
05
– Resposta: c) três – (Item 4.1– Competências – Página
11)
a)O
estudo da empresa do conhecimento e suas dimensões organizacionais
caracteriza-se por dois cenários.
b)
O medida das perspectivas.
c)O
estudo da empresa do governo e suas dimensões organizacionais.
Caracteriza-se por dois cenários.
d)
O comprimento da empresa..
Questão
06
– Resposta: a)O estudo da empresa do conhecimento e suas dimensões
organizacionais caracteriza-se por dois cenários. – (Item 4.1.1
– DIMENSÕES ORGANIZACIONAIS – Página 12).
Questão
07
– É
importante ressaltar que essas competências possuem uma relação
estreita com os eixos ético, legal e técnico que, de acordo com
Balestreri (1998), estão presentes na formação do profissional da
área de segurança pública; com os Quatro
Pilares
da Educação propostos pela Unesco:____________________; e com as
dimensões do conhecimento: saber, saber fazer e saber ser.
Escolha
o item que preenche a lacuna e marque a resposta correta:
a)
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a
conviver
b)
aprender a aprender, aprender a trabalhar, aprender a ser e
aprender a conviver
c)
aprender a aprender, aprender a repreender, aprender a ser e
aprender a conviver
d)
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser arrogante e
aprender a conviver em dissonância
Questão
06
– No que tange às dimensões
organizacionais.
Questão
07
– Resposta – a) aprender a aprender, aprender a fazer, aprender
a ser e aprender a conviver – (Item 4.1. – Competências –
Página 12).
Questão
08
– ______________________ são duas dimensões metodológicas.
a)
intradisciplinaridade e transversalidade;
b)
interdisciplinaridade e paralelismo;
c)
interdisciplinaridade e transversalidade;
d)
interdisciplinaridade e trigonometria;
Questão
08
– Resposta - c) interdisciplinaridade e transversalidade –
(item 4.2.3.3. Interdisciplinaridade- Página 13
Referências
BRAUER,
Markus. Ensinar na universidade: conselhos práticos, dicas e
métodos pedagógicos. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
BRITO,
Manoel F. Lição de Cautela: A Informática deixa de ser moda nas
salas de Aula e as escolas buscam maneiras mais práticas de usá-la.
Veja, São Paulo, p.66 a 68, 25 de setembro de 1996.
CANDAU,
Vera Maria (Org.). Reinventar a escola. 4. ed. Petrópolis: Vozes,
2005.
CANDAU,
Vera Maria. A didática e a relação forma/conteúdo. In:
Vera Maria Candau (org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis,
Vozes, 1998
CHAVES,
Eduardo & SETZER Valdemar. O Uso de Computador em escolas. São
Paulo: Scipione, 1988.
CHAVES,
Eduardo O. C. Multimídia: conceituação, aplicações e
tecnologia. São Paulo: People Computação, 1991.
FREIRE,
Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra,
2000.
LIBÂNEO,
José Carlos. Pedagogia, pedagogos para que?. São Paulo, Cortez,
1999.
_________,
José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2006.
MATRIZ
curricular nacional para ações formativas dos profissionais da área
de segurança pública. Brasília: Secretaria nacional de segurança
pública, 2014.
Perrenoud,
Phillippe. Ensinar:agir na urgencia, decidir na incerteza. Proto
Alegre: Artmed, 2001.
PILETTI,
Claudino. Didática geral. São Paulo: Editora Ática, 2001.
SCHILLING,
Flávia (org.). Direitos humanos e educação:
outras palavras, outras práticas. São Paulo: Cortez, 2011.
SILVA,
Joao Batista da.
Formaçao Policial-Militar no século XXI:
diagnósticos e perspectivas. Natal. Fundação José Augusto, 2017
(Coleção Cultura Potiguar).
Anexos
Quadro-resumo
(Janildo)
Fase
|
Competências
|
Conteúdos
|
Aspectos
|
Aprender
|
Pilares
|
Saber
|
Habilidades
|
Dimensões
Organizacionais
|
Conhecimento
|
Cognitivas
|
Conceituais
|
Conceituais
|
Aprender
a pensar
|
1.
Aprender a conhecer
|
Saber
|
1.
Cognitiva
|
1.
Institucionais
|
Prática
|
Operativas
|
Procedimentais
|
Procedimentais
|
Aprender
a atuar
|
2.
Aprender a fazer
|
Saber
fazer
|
2.
Técnicas
3.
Administrativas
|
2.
Profissionais
|
Atitude
|
Atitudinais
|
Atitudinais
|
Atitudinais
|
Aprender
ser e a conviver
|
3.
Aprender ser e
4.Aprender
a conviver
|
Saber
ser e
Saber
conviver
|
4.
Interpessoais e
5.
Políticas
|
3.
Pessoais
|
O
QUE SÃO PRINCÍPIOS – SEGUNDO A MCN2014?
|
||
São
preceitos que fundamentam a concepção das ações formativas
para os profissionais da área de segurança pública.
|
||
Éticos
|
Educacionais
|
Didático-pedagógicos
|
Os
princípios contidos neste grupo enfatizam a relação existente
entre as ações formativas e a transversalidade dos direitos
humanos, contribuindo para orientar as ações dos profissionais
da área de segurança pública num Estado Democrático de
Direito.
Exemplos:
Compatibilidade
entre direitos humanos e eficiência policial;
Compreensão
e valorização das diferenças.
|
Os
princípios contidos neste grupo apresentam as linhas gerais sobre
as quais estarão fundamentadas as ações formativas dos
profissionais da área de segurança pública.
Exemplos:
Flexibilidade,
diversificação e transformação;
Abrangência
e capilaridade
Qualidade
e atualização permanente
Articulação,
continuidade e regularidade
|
Os
princípios deste grupo orientam as ações e atividades
referentes aos processos de planejamento, execução e avaliação
utilizados nas ações formativas dos profissionais da área de
segurança pública.
Exemplos:
Valorização
do conhecimento anterior ;
Universalidade;
Interdisciplinaridade,
transversalidade e reconstrução democrática de saberes
|
1
Brainstorming
é a mais conhecida das técnicas de geração de idéias. Foi
originalmente desenvolvida por Osborn, em 1938. Em Inglês, quer
dizer “tempestade cerebral”. O Brainstorming é uma técnica de
idéias em grupo que envolve a contribuição espontânea
de
todos os participantes. Soluções criativas e inovadoras para os
problemas, rompendo com paradigmas estabelecidos, são alcançadas
com a utilização de Brainstorming. O clima de envolvimento e
motivação gerado pelo Brainstorming assegura melhor qualidade nas
decisões tomadas pelo grupo, maior comprometimento com a ação e
um sentimento de responsabilidade compartilhado por todos.
TESTE
3
Howard
Gardner (Scranton, Pennsylvania, 1943—
)
é um psicólogo cognitivo
e educacional estado-unidense,
ligado à Universidade
de Harvarde
conhecido em especial pela sua teoria das inteligências
múltiplas.
Em 1981 foi-lhe
concedido um Prémio
MacArthur.
4
(*) O ano equivale à data de
publicação da obra na Língua Inglesa. Fonte: Livro de Juana M.
Sancho - Para uma Tecnologia Educacional, 1998.
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